初中語(yǔ)文校本課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐與探索

隨著課程改革的深入發(fā)展，校本課程已納入研究者和實(shí)踐者的視野。開(kāi)展校本教研，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展，滿足學(xué)生發(fā)展的需求，是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革所倡導(dǎo)的基本理念之一。學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身辦學(xué)的理念，本著促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的宗旨，以“培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、探索精神和社會(huì)實(shí)踐能力”為核心。在對(duì)學(xué)生需求進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)估的基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)了一系列校本課程。筆者在學(xué)習(xí)中實(shí)踐。在實(shí)踐中探索。對(duì)初中語(yǔ)文校本課程的開(kāi)發(fā)形成了一些思考。

一、開(kāi)發(fā)語(yǔ)文校本課程的落腳點(diǎn)

“校本課程”這一概念在我國(guó)正式使用的時(shí)間并不長(zhǎng)，因此。教師對(duì)校本課程的認(rèn)識(shí)難免存在一些誤區(qū)，如：將校本課程開(kāi)發(fā)等同于學(xué)校自編教材，或把校本課程等同于教師本位課程等等。針對(duì)以上情況，須開(kāi)展校本課程理論學(xué)習(xí)，確立其研究的內(nèi)容和方向。

二、開(kāi)發(fā)語(yǔ)文校本課程素材的來(lái)源

1 充分發(fā)揮教師個(gè)人能動(dòng)性，積累教學(xué)法上的校本課程素材

通過(guò)寫(xiě)教學(xué)日記、教學(xué)隨筆、學(xué)習(xí)體會(huì)等形式，不斷地進(jìn)行自我剖析。尋求教師與學(xué)生和諧交流的最佳結(jié)合點(diǎn)，以平等的身份與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，同時(shí)積極探究如何切實(shí)地完成語(yǔ)文教師角色不斷轉(zhuǎn)換的途徑和方法，并及時(shí)地總結(jié)成文字資料，把這些“土專家”的自編教材提升為教學(xué)法上的校本課程的素材，并用這些成果去培訓(xùn)其他語(yǔ)文教師，以幫助其他教師的提升。

2 對(duì)教材進(jìn)行深入挖掘和適度補(bǔ)充，積累教輔資料類校本課程素材

學(xué)生使用的教科書(shū)或教師用書(shū)中所提示的活動(dòng)案例，都力圖體現(xiàn)新課程的目標(biāo)和內(nèi)容，是我們可利用的最基本的課程資源。學(xué)校中大多數(shù)課程決策是由教師個(gè)人做出的，教師在教學(xué)實(shí)踐中往往會(huì)對(duì)中央編制的課程進(jìn)行修改，形成教師本位課程，將之加以利導(dǎo)，使其成為語(yǔ)文校本課程開(kāi)發(fā)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

三、師生互動(dòng)，進(jìn)行校本課程教學(xué)資源開(kāi)發(fā)

語(yǔ)文校本課程的開(kāi)發(fā)必須是一個(gè)“交流與合作”的過(guò)程。教師合作進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)是較易被人理解與接受的，而師生合作進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)則很少聽(tīng)說(shuō)。所以筆者特意在這一方面進(jìn)行了嘗試。這里以作文教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)為例：

1 在借鑒抄讀法、剪報(bào)法基礎(chǔ)上。通過(guò)“師生評(píng)說(shuō)”開(kāi)發(fā)校本圖書(shū)資源

首先讓學(xué)生把讀物中最能打動(dòng)自己的內(nèi)容抄寫(xiě)、剪裁下來(lái)。作為學(xué)習(xí)語(yǔ)文的資料。學(xué)生在“抄剪”之后，對(duì)其所收集的材料進(jìn)行評(píng)說(shuō)，或者提出自己不懂的問(wèn)題。然后，教師結(jié)合原材料。分析學(xué)生評(píng)說(shuō)中的得失，反饋給學(xué)生以后，學(xué)生針對(duì)教師的評(píng)語(yǔ)再對(duì)原材料加以評(píng)說(shuō)。

這樣，一段時(shí)間的嘗試后，每個(gè)學(xué)生都收集到了大量的原始材料。并擁有了相當(dāng)數(shù)量的、有關(guān)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的心得體會(huì)資料，把它們組織起來(lái)，作為班內(nèi)小圖書(shū)室的資料，再次在學(xué)生中傳閱，讓他們精選、評(píng)說(shuō)，去粗存精，從而形成學(xué)校校本圖書(shū)資源。

2 通過(guò)學(xué)生成長(zhǎng)日記和作文情況考評(píng)，以個(gè)案研究的形式開(kāi)發(fā)校本作文教學(xué)資源

學(xué)生以寫(xiě)成長(zhǎng)日記等方式，隨時(shí)記錄下自己寫(xiě)作素養(yǎng)變化的情況，教師憑借這些日記和在評(píng)改學(xué)生作文過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的情況，給學(xué)生建立個(gè)人檔案，記錄清楚學(xué)生在學(xué)習(xí)寫(xiě)作過(guò)程中的所有情況，然后與學(xué)生一起定期地對(duì)不同個(gè)案進(jìn)行分析歸納，尋找出有價(jià)值的規(guī)律，最后形成文獻(xiàn)資料。方法一：教師直接改寫(xiě)學(xué)生失敗的習(xí)作。方法二：以學(xué)生失敗的習(xí)作為起點(diǎn)，調(diào)動(dòng)全班同學(xué)將之改為成功的習(xí)作。

四、學(xué)校、家庭、社會(huì)聯(lián)動(dòng)，豐富校本課程內(nèi)容

校本課程的一個(gè)獨(dú)特之處就是它具有地域性、實(shí)用性。新課標(biāo)也明確指出：“各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會(huì)、人文等多種語(yǔ)文課程資源。要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，去努力開(kāi)發(fā)、積極利用”。這一類課程資源是學(xué)生深入透徹地體驗(yàn)生活、理解生活的主要途徑。只有學(xué)校、家庭、社會(huì)各方面相互聯(lián)動(dòng)，才能豐富校本課程的內(nèi)容。

語(yǔ)文校本課程開(kāi)發(fā)要突出一個(gè)“本”字，要合理地開(kāi)發(fā)與利用校本課程資源，實(shí)施校本課程開(kāi)發(fā)，適時(shí)適當(dāng)?shù)赝怀鲂W(xué)的辦學(xué)特色：要求教師從自身的個(gè)性出發(fā)，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，本著自己對(duì)校本課程的個(gè)性化理解、選擇、實(shí)施和組織，善于用理論指導(dǎo)實(shí)踐，并善于把實(shí)踐上升到理論。進(jìn)而形成教師特有的風(fēng)格特色。而要開(kāi)創(chuàng)語(yǔ)文校本課程的新局面，則任重道遠(yuǎn)。