談中學生作文評改教學

好文章是改出來的，這是大家的共識。誠然，玉不琢不成器。作文的評改是對作文深加工的過程，評改的方式和方法在很大程度上影響著學生作文的質量和學生作文能力的提高，以往的作文評改，或多或少存在著教師包攬的現象，不利于學生作文水平的提高和作文評改的積極性和主動性，同時也影響了作文課堂教學的效率，與學生心理發展的需要和技能的培養也是相悖的。

在多年的語文教學中，筆者注重激發學生的主動意識，倡導自主、合作、探究的模式，讓學生在作文的評改中處于主體地位，以讀促評：以評促改，結合“三步兩循環”的評改方法，效果是很不錯的。現就作文評改教學談一下筆者的做法，與大家共勉。

一、確立作文評改教學以學生為主體、以教師為主導的觀念，充分調動學生的積極性和主動性

葉圣陶先生說：“改與作關系密切，改的優先權屬于作文的本人，所以我想，作文教學要著重培養學生的自主能力。”再從初中學生的心理發展來看，中學生的自我評價能力正在逐步發展，具備了自改互改的心理條件。由此，在作文的評改上，放手讓學生去做，讓學生成為作文評改的主人，是符合學生心理發展規律的。同時由于中學生對獨立和個性的追求心理，也會很容易地調動他們的積極主動性。可見，讓學生自主評改，能滿足學生個體學習的需要，尊重了學生的個性發展，能使學生在參與的情況下獲得成功和分享喜悅。

教師作為主導，有必要進行作文評改方法的指導，如評改態度的指導：是否本著對他人負責的態度，是否從中獲得了合作的喜悅，是否從中得到了提高，等等。評改內容的指導：是否中心明確，內容充實；是否寫出自己的真情實感：結構是否合理，條件是否清楚；有無特色、深度：文采如何；有無創新；卷面是否整潔、標點是否正確；等等。

教師的指導在作文評改的初始階段宜細不宜粗，重點在于讓學生掌握和運用評改的方法待學生能熟練運用時，便可進行隨機指導，以“放手”為重。另外在指導修改上，應注意少改“主干”，多改“枝葉”，猶如國畫中的畫梅，突兀、蒼虬的樹干成型之后，要做的是花片錯落有致地點綴和修改，做到渾然一體，形成意境深遠之畫卷。

二、以學生為主體的“三步兩循環”評改方法的綜合運用

“三步”即“讀、評、改”，“兩循環”即將“讀、評、改”進行兩個循環，最后成文。讀、評、改三者中，以“讀”為基礎，搭建“評”的平臺。以“評”為動力，激發“改”的欲望，以“改”為手段，成就讀的自豪，如此循環。第二個循環建立在第一個循環之上，以達到更高的層次。老師要做的是將全班學生分成若干小組，評改在小組中進行。

一讀。讓學生在全班中或小組中朗讀自己的文章。學生在聆聽全班或部分學生的作文同時，更注意自己本組學生的作文，因為它們是自己要參與評議和修改的對象。這個過程，是學生思維的第一次撞擊：原來這篇作文可以這樣寫：這篇作文我想可以這樣寫；這部分需要改進：那個地方一定要保留……由于學生間材料收集、使用和文章的建構以及思想感情表達方法的差異，一定能促使學生產生“評”的思考，且不吐不快。以人教版語文七年級下冊作文《成長的煩惱》為例，學生在聆聽作文的時候，就會產生不同的“煩惱”事例。對于相近的事例。又會萌發不同的感想(所謂見仁見智即是如此)或引起共鳴，等等。這就給后面的“評”積累了素材。

一評：在讀的基礎上，采取自評和互評兩種方式。學生先自評。學生本身具有一定的鑒賞能力，又聆聽了其他學生的作文，對自己的作文一定有自己的評價和修改建議。但由于作文時的指導思想先入為主的延續性，對自己作文的評議是有一定的局限性的。而在自評的基礎上進行互評，就能集思廣益，克服這種弊端。互評時。針對一篇作文。小組中每人都發言，說出自己的體會和修改建議。這期間。避免不了產生爭論，這是好的，爭論中自有提高，教師對每一種建議應予以肯定，要做的只是引導他們明白哪種在這篇文章中更適合一些。互評中也不要缺少自評，學生會在互評當中的自評中根據他人的評議深刻闡述自己的寫作指導思想，同時寫作中所產生的困惑也顯而易見了。這樣，又為互評提供了參考。這是思維的二次撞擊。

一改。通過自評和互評，學生都會有改文的迫切欲望，改文便水到渠成。改文有兩種方式。一是自改，二是互改。互改是對一篇作文小組統一用一種修改方案進行修改，修改后的作文整體質量肯定會較高。但不利于文主自己的積極性和主動性的激發。筆者的方法是自改。將修改的主權放在文主自己手中。在聽取了小組的建議之后，結合自己的思路，改起來是會得心應手的，并能從中體會成功的喜悅。

二讀。修改后的作文質量提高了，學生信心增強了，學生都有展示自己的欲望，自然愿意讀。認真讀，無形之中也會提高學生的朗讀水平。在此環節不妨讓學生將新文讀后，再自讀舊文。學生自然而然形成對照，可使他們由衷體會到評改的好處，有利于評改習慣的養成和作文能力的提高。

二評。本階段的評議，重點以先后對照為基礎，評議修改前和修改后的不同，評優為主。通過對學生改文的充分肯定的同時，引導學生再次對作文進行互評。這能進一步提高學生對文章的理解能力和分析能力。白玉微瑕。如果說在一評中有些好的建議學生還不能完全接受，那么現在在品嘗了成功果實之后，那些建議也會被很好地吸納，畢竟學生明白了會有助于自己作文。

二改。聆聽了學生修改后的作文和感受了自己作文修改后的初嘗成功，加上再次評議的激勵，學生的“二改”熱情仍然會激發出來，他們也有追求至善至美的心理傾向。“二改”主要依靠自改，是通觀全篇的再修飾。

至此，仍以《成長的煩惱》的文意深度評改為例。

這個題目，從選材這一角度看。難度不大，但學生真要把自己的種種成長的煩惱表達出來，卻并不容易——學生盡管在經歷著這些煩惱。但局限于年齡特點和心理特點。對這些煩惱缺乏深入的認識、思考和分析，深度不大。這方面在“一讀”中。學生會有一些感受，不會很深刻。教師的指導要側重于這一方面的提示。通過提示，學生在“一評”中加大分析深度，提出自己的看法。同時在切磋中，借鑒他人的理解認識，又豐富了自己。這樣，“一改”中，學生就不會“茶壺煮餃子，有嘴倒不出”了。“二讀”時。進行新文和舊文感性認識的對照，自己和他人作文的相互對照，是對成長的煩惱的理解的二次深化，從“二評”中“這才是真正的煩惱”“我的成長煩惱你是這樣說的”等等議論，不難看出他們認識水平的提高。認識水平高了，作文還會泛泛而談、浮于表面嗎!再經過“二改”。學生有的放矢了，增強了“弓”力。增長了人力。射中一篇意境深邃的美文不是一件很難的事。

作文的“煩惱”評改掉了，學生的作文可以成文了。

總之，通過以學生為主體“三步兩循環”的作文評改方式，學生不再為改文一籌莫展、無處下筆了，最終成文的作文的質量有了較大幅度的提高。每次作文都涌現出許多佳作奇文。“奇文共欣賞”。須知好文章是改出來的。