關于中學作文教學的一些思考

“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程”。新語文課程標準關于作文的這一表述同時也蘊涵了對作文教學的定位，我們據此可以得到以下認識：作文教學不僅是方法和技能的傳授過程。而且是學生情感發展、價值構建、人格成長的促進過程。作文教學應立足生活，著眼育人。

然而在實際教學中，由于種種原因，比如課時安排、教師素質、考試制度，比如教學中某些短視心理以及社會上某種功利趨向和不良風氣的影響。作文教學的效益一直比較低下，教法封閉機械，流于技巧和套路。學法被動簡單。缺乏熱情和活力。一時間技巧作文、套路作文盛行，各種速成班、高分班齊上，這種舍本逐末、緣木求魚式的路子，不但不能提高學生作文水平，而且會貽害他們的思想成長和人格發展，對個人對社會對國家都絕無好處可言。

要從根本上解決上述問題，提高作文教學水平，讓作文教學真正落到實處，讓學生在習得作文能力的同時也得到品質的提升，絕不僅僅是一個技術性的問題。作文是一個系統工程。作文教學也必須綜合考慮各種因素，整合各種資源，調動各方面的積極性，明理念，講方法，分主次，知輕重，由淺入深，循序漸進……其中首當其沖和至關重要的是科學認識和正確處理作文與做人、作文與生活的關系。

一、作文與做人

作文與做人是中國人老生常談的話題，談了一代又一代，而問題似乎并沒有得到很好的解決。二者在今天甚而出現了某種分離乃至相悖的態勢，其關系至少在實踐層面特別是在教學中并沒有得到積極有效的處理，

“言為心聲，文如其人”。寫作實際上是運用文字表情達意、闡發論理的過程。文章則是寫作者生活閱歷、知識儲備、個性氣質與道德境界的綜合反映，是思想的載體。靈魂的外化。文品即人品，一方面，人品高則為文也真、也善、也美；另一方面，文章好則為人也有識、有才、有品。二者相互滲透、相互促進。

作文與做人的統一歷來是作文教學的重要原則。古人主張“文以載道”，“文道合一”，歷代學者對此多有精辟闡發，今人也不乏真知灼見和身體力行。葉圣陶明確指出：“作文即做人”。

作文教學可使學生追求生活的充實，培養美好的情感，寫誠實的話，做真誠的人，養成良好的習慣，成就終身受用的本領，塑造健全的人格和高尚的品質。這應該成為作文教學的一個重要目標，簡言之就是要教育學生講真話、寫真事、抒真情、悟真理、做好人。而教師的人格濡染和行為教化對學生作文與做人的影響無疑是直接的、深遠的。

二、作文與生活

葉圣陶說：“生活猶如泉源，文章猶如溪流。泉源豐盈而不枯竭，溪流自然活潑潑地流個不歇?！弊魑呐c生活是一種天然的依存關系，生活決定作文催生作文，作文反映生活服務生活。生活是作文唯一的源泉，作文教學只有扎根于生活這片沃土，從生活人手，與生活同行。才能發芽、開花、結果，才能讓學生切身感受到生活處處可作文，作文篇篇有生活。

1 引導學生全面仔細地觀察生活

首先要引領學生深入生活，大量積累寫作素材；其次要鼓勵學生寫觀察日記，邊觀察邊積累。既分析又加工，到寫作時，這些素材就會自然而然地涌現出來。源源不斷地流向筆端，寫出真實可信而感情豐富的好文章。要教給學生觀察生活的方法。觀察事物必須從頭至尾，有始有終，認真細致，尋根問底。要引導學生做生活的有心人，把事物看全看細。要鼓勵學生堅持不懈地記日記、寫隨筆，老師要對日記隨筆及時做出指導、評價和總結。

2 引導學生深入真切地體驗生活

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”要深化認識，非有真切的體驗不可，沒有全身心的真切體驗，就不可能寫出有生命力的好文章。而體驗只能從親身實踐中來。組織學生按照某一主題有選擇地參與實踐活動，有助于形成學生的自主性寫作，有助于學生更好地理解生活、感悟生活，進而提高寫作水平。

教師應努力創造條件，提供盡可能多的機會，鼓勵學生積極主動參與各種活動，引導他們體驗生活、認識生活、提高思想覺悟。

筆者常布置學生周末作業：今天我當家，今天我下田，今天我趕集……通過親身實踐，同學們既磨煉了自己的勞動意志，拓展了自己的生活閱歷，又提高了自身的思想認識。他們深切體會到：勞動是艱辛的，又是快樂的；集市是熱鬧的，也是復雜的。這是單靠說教不可能有的情感和思想收獲。體驗的途徑和場所有多種。家庭生活、學習生活、社會生活、讀書生活等等。

3 引導學生用心靈感悟生活

夏丐尊說：“作文貴有新味，最重要的是觸發的功夫。所謂觸發，就是由一件事感悟到其他的事?！痹谧魑慕虒W中，啟迪并培養學生去積極地思考和感悟生活，對于提高其寫作水平、完善其人文素養。有著深遠意義。我們應積極倡導和指引學生用心靈去感受世界，用真情去體悟真情。用理性的目光、審美的目光、道德的目光、倫理的目光去審視和思考人生，做一個有思想、有主見的人。

看一位八年級學生的日記：今天我去飯館吃早餐，鄰座的一位阿姨和服務員吵了起來。起因很簡單，阿姨說她要了早點，等好長時間都不見端來。問服務員，服務員居然說這位阿姨根本沒要什么早點。

于是，她們就互不相讓，大吵特吵起來，吵得面紅耳赤、怒氣沖天，吵得唾沫亂濺，臟話連連……‘

我想，為這么點小事，值得嗎?服務員還不到20歲，罵起人來卻那么的潑辣，一點臉面都不顧。阿姨40多歲了，看樣子應該是個職業女性，吵起架來也是忘乎所以，顯得很沒修養。她們為什么就不能多一些寬容與理解呢?

這顯然是個可以繼續挖掘的題材。筆者啟發這位學生：如果你能深入地想一想、悟一悟她們之間真正缺乏的是什么，你就會把這件事寫得更有內涵、更有深度。第二天她交上日記，后面續了這么一段：論年齡她們可以做母女了，阿姨在家里肯定是個慈愛的媽媽，服務員在家里肯定是個可愛的女兒，如果她們都能把對方當親人看待，那么還有什么過錯不能擔待和寬容呢?還會發生那么不友好不和諧的一幕嗎!“老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼”。愿人與人之間多一些友愛，愿大家彼此成為親人!

這就是感悟!學生在作文中實現了對人生的反思!

4 引導學生用真情書寫生活

真情實感植根于生活，真情實感成就了作文。王國維說：“能寫真景物、真感情者，謂之有境界?！苯處熞獮閷W生創設一種自由自在的習作氛圍，讓他們有事寫事，有情抒情，要引導學生做老實人、說老實話、寫老實文。要鼓勵學生大膽地真實地抒發自己的內心情感，用文字剖析自己，用文字訴說靈魂。用文字來與他人交流。分享快樂。排解憂愁，用文字書寫生活的廣闊，贊頌真善美，鞭撻假惡丑。

作文是能力。也是素養。作文與生活，作文與做人從根本上說是統一的。作文教學必須與生活同行，與做人共進。