小學語文寫作教學研究

作文是小學語文教學的重要組成部分，也是語文教學的重點和難點。作文是對語文知識的綜合運用，它不僅需要學生有較扎實的語文基礎，包括對字、詞、句等方面的綜合知識，還需要學生能綜合使用這些知識，把各個散亂的部分統一起來，形成一個文本。這就涉及到學生的思維能力、創造能力和想象力等綜合能力的運用。對還處于成長期的生理和心理都沒有成熟的小學生而言。具有一定的難度。因此。在實際學習中。會有許多學生覺得作文“難”。不好寫，不知道寫什么，也不知道怎么寫，以至令許多小學生都對作文感到恐懼或者厭倦、反感。因此。如何讓學生想寫作文、會寫作文、寫好作文，是小學語文教師在教學中常常會碰到的問題。而這些問題也是語文教學工作者必須解決的問題，畢竟作文是語文教學的核心內容。要教好語文就必須得完成好作文的教學工作。

一、組織開放式的作文寫作

作文需要有思想，沒有思想的作文不會是一篇好作文。因此，小學語文教師在作文教學中。必須要尊重學生的思想，讓學生以自己的思維方式去思考問題，并進行寫作。而要做到這一點，就有把作文的命題開放化，通過開放式的作文。讓學生“能寫”。因為封閉性的作文命題會禁錮學生的思想，讓學生失去寫作的空間。比如在小學作文訓練中，一些語文教師常常會以兩種模式進行作文的命題，一是封閉性的命題，如“記一件有意義的事”；二是填空式的命題，如“一次實驗”作為作文訓練的題目。這兩類題目都會嚴重地擠壓學生寫作的空間，特別是對作文基礎較差，對作文感到恐懼或厭煩的學生而言，更是雪上加霜。第一類是傳統的封閉性命題，“有意義的”這幾個字就直接規定了學生寫作的內容。甚至方向。什么是“有意義的?”那當然是正面題材的作文，這是方向的禁錮；要有意義就是要學雷鋒做好事，要么是拾金不昧。要么是助人為樂，要么是幫媽媽洗衣服，要么是幫老大爺推車等模式化的內容，這是對寫作內容的禁錮。在這樣的作文命題下，學生就失去了寫作的自由，要讓學生喜歡作文，寫好作文，那是很困難的事情。而第二類題目看上去是開放的，可以讓學生自由填寫，但是這就、如同寫“八股文”。制定好了框架，就等學生去填充，也同樣制約了學生的思維，不僅影響學生寫作能力的提高，還會打擊學生寫作的積極性。

因此，采取開放式的作文命題是相當有必要的。教師可以把作文的內容廣泛化，只要內容健康。符合語文作文寫作的規律就可以了，而不要把命題規定在狹窄的空間內。比如，教師可以采用材料寫作的方式，讓學生根據教師提供的材料進行分析，寫出自己內心的感受，當然在材料的使用上，要根據學生的年齡和能力而定，選取具有代表性和可行性的材料，甚至可以把教材的內容進行改造，造成一種“陌生化”的效果，如把《小馬過河》作為作文的材料，但是主角不是“小馬”，而是學生，以“假如我要過河……”的假設讓學生自由發揮。寫作的方向不必太死板，如果有學生寫“我不想過河”那也可以，但是就要求學生寫出理由，這樣照樣是一篇作文，而且是有學生個人思想的作文。

二、采用圖像式的寫作模式

小學生的生理和心理都還處于成長階段，思維還沒有成熟。思考問題的能力較弱。反映在作文寫作中就是“不知道要寫什么”，面對一個作文題目或者材料，卻無從下筆，因為這些題目和材料在他們的思維中還沒有形成“圖像”，而根據小學生的心理特征，圖像是最能吸引并激起學生興趣的。因此，在教學中，語文教師可以根據本次課堂的作文內容和范圍，先找好相關的圖片和影視資料，在課堂上展示給學生們看，然后讓學生在觀察圖畫和影像的基礎上進行寫作。發揮他們的想象力，把他們最初的、最直接的印象寫出來。在這過程中，教師只是做個引導者，給學生適當的提示，而不要規定寫作的方向和內容，即便是學生不是按照圖片資料進行寫作，但只要內容健康，教師就應該先肯定。然后再根據學生的作文進行必要的糾正和提示。同時，教師也應該注意引導學生對既有的圖像進行發揮，想出另外的圖像和場景，然后根據自己想象中的場景進行作文的寫作。如學生看到《小馬過河》的圖像時，教師可以以“河”為基點。引導學生進行圖像的擴充，如以“牛郎與織女”為例，把小馬過河中的“河”，想象成“銀河”，不是寫“小馬過河”，而是寫“牛郎過河”。這樣教師在培養學生思維能力和對圖像的觀察能力的同時，還可以培養學生的想象力，讓學生在自由的想象中，完成作文的寫作。

三、結束語

小學作文不是“八股文”，不是應試教育的產物，小學語文教師在作文教學中，應該把學生作為學習的主體，從全面發展學生的素質出發，讓學生成為作文的創造者，讓學生在充滿想象的空間里進行寫作。