新課標下初中語文教學改革探索與思考

多年來，隨著新課程改革的不斷深入。我們一直在研究語文教學改革的實踐，以找出一條以自主學習為根本的質樸中見精神、自然中出創新、平淡中顯卓然的教改之路。經過探索和實踐，筆者覺得可以從以下幾點著手，促進新課改的深入發展。

一、自信的現代教育理念

教育改革的核心問題是轉變觀念，課堂教學改革的深層動因也是轉變觀念。在我們的校園里、師生間、課堂上，在看似平常、聽似平淡的教學現象背后。應洋溢著一種教育的博愛精神——對學生的賞識和信任精神，這種精神從校長到教師、從教師到學生層層張揚開來，演化成自信的腳踏實地的實踐活動，以執著堅忍的自信心駕馭教育公平理念、尊重學生理念，從而擁有創造奇跡的動力和源泉。

二、自然的教學模式

筆者曾十分困惑于時下的公開課教學，這些課的表演性太強。其實，在我們的課堂上，應該是許多時間都是學生在興致勃勃地學，教師只是設置疑問，點撥誘導，課堂氣氛寬松隨和、自然質樸，充滿了生活般的互動交流，躍動著真實無妄的對和錯。

再往深層次追問我們的教學、我們的課改的宗旨究竟是什么，我們的課堂上，教師和學生都應沉浸在教學中!這種課，在追求教學之內涵的超越境界里，突破了那種教師講得盡善盡美，學生蟄伏于教師的權威而被動、壓抑的慣例，真正求得了自然，求得了返璞歸真，才會取得很好的效果。當然，超越傳統慣例，走向自然輕松的課堂教學創新之路，也潛隱了教師成長的艱難，因為所有這些都離不開教師們一絲不茍、精益求精地進行備課，開展研究課和觀摩課教學，離不開教師們的汗水。

三、自主的教學角色轉換

“自主學習，當堂反饋”。從根本上體現了現代教學關系中的角色轉換。在這個過程中，具體應做到以下幾點：

1 課前先學

(1)培養學生自學習慣。把自學當做一項任務，當做必須做的作業，當做等同于洗臉、刷牙等日常生活的一個部分。教師與家長應相互配合督促學生完成自學作業，堅持一段時間，讓學生把自學內化為自覺行為。

(2)明確目標，分類要求。讓學生緊緊圍繞目標自學，要求基本完成目標規定的任務。

(3)逐層深入，培養能力。對自學的要求不能一直停留于同一個水平，開始制定自學的基本常規，當學生的頭腦中形成了一定的自學思維定式后，逐步提出新要求，增加自學難度，啟發學生思維，把思維能力的培養深入到自學能力的培養中，同時創設問題情境，使學生在解答問題中產生積極的思維，讓學生進行分析、推理、歸納、總結，最終獲取知識。

2 課堂精講

在這個過程中，教師應做到三點：一是會的不教，不會的下工夫教好：二是不搞“一言堂”。而讓學生討論，讓尖子學生講；三是不重復。真正做到這三點很不容易，必須做到：

(1)杜絕形式，提高實效。許多教師受傳統的教學方法的束縛，不分內容難易一概復述一遍，而對學生主動性的發揮，往往忽視研究。學生在課堂上學到什么知識，對知識掌握到何等程度，能力、素質培養是否達標均不明確，更不用說什么課堂效率的提高。因此，教師的講課一定要視具體情況，靈活處理，多從提高學生能力和啟發學生思維上考慮。能不講的堅決不講，能學生講的決不教師講，盡量讓學生自主探究發現。只有這樣，才能取得最佳的課堂教學效果。

(2)滲透方法，培養能力。課堂精講，不能就知識而論知識。教師必須努力挖掘教材中的各種可用資源因素，有機的把學習方法滲透到知識的傳授中去，從而提高學生的學習才能。

3 當堂反饋

當堂檢測。可以提高課堂教學效率，當堂達成教學目標。設計檢測題的原則：一是與教學目標對應，要覆蓋到目標要求的所有知識點：二是題目要精，目的是考慮到檢測時間的局限性；三是保持合理的梯度，滿足各層次學生的需要，但不超過新課標的要求；四是題型要多樣，要考慮知識的時代綜合，檢測培養學生的能力，提高學生的興趣。檢測后，對于普遍存在的問題要矯正時，最有效的程序是充分信任和發揮學生的主體功效，讓學生小組討論，以優帶差。克服測試中出現的困難。

這種轉換從教學形式上看，教師仿佛已退居二線，他們遵循著凡是學生或通過學生群體交流能夠學會的就堅決不教、不重復的理念。真正是導師和領路人的角色了，而學生學習卻占據了課堂上的絕對優勢的時間和空間。但真正難能可貴的是教師把教學活動變成了一種以學生為主的實踐活動。學生從一進校就獲得了自己必然成功的那種自信，更融入了成功必須依靠自主學習的內在動力，創造了課堂上學生們千姿百態地展示其自主學習結果的動人景象。自主學習已不再是一種理念，而是實踐，這種實踐。其實已與終身學習的理念接軌。

這種教學改革之路，已經開始從執著的信念和實踐中走出來，以活生生的全體學生的全面素質發展，深刻地詮釋著現代教育理念，我希望大家以這種精神來研究自己的實踐，共同創造教育奇跡。