閱讀力

閱讀是人類獲取知識(shí)的主要手段，閱讀能力是語(yǔ)文中最重要的能力。也是現(xiàn)代人的基本素養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。提高學(xué)生的閱讀能力，已成為時(shí)代對(duì)我們的要求。

一篇閱讀課文，著力培養(yǎng)學(xué)生哪些閱讀能力，教材沒(méi)有具體要求。課標(biāo)也沒(méi)有統(tǒng)一規(guī)定。因此，同樣是一篇文章，不同的人去教，擬定的教學(xué)目標(biāo)可能完全不一；另外在閱讀教學(xué)中，廣大教師普遍重閱讀方法的指點(diǎn)，輕閱讀興趣的激發(fā)；重課內(nèi)精讀，輕博覽群書；重單篇文章的閱讀，輕整本書的閱讀。凡此種種，帶來(lái)小學(xué)六年，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》的145萬(wàn)字的閱讀量，兒童閱讀能力普遍不高。

閱讀教學(xué)中關(guān)注兒童閱讀力的培養(yǎng)是我們必須正視的話題!

一、我們首先要思考的是，兒童閱讀能力包括哪些方面的內(nèi)容?

關(guān)于閱讀能力，國(guó)際學(xué)生評(píng)估計(jì)劃(Programme forInternational Student Assessment，簡(jiǎn)稱PISA)這樣定義：

“對(duì)書面文字的理解、運(yùn)用和反思的能力，以實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)，豐富自身知識(shí)及開發(fā)自身潛能，以便更好地參與社會(huì)活動(dòng)。”

在PISA對(duì)閱讀能力的定義中，閱讀能力被細(xì)分為“理解、運(yùn)用和反思”三個(gè)不同層次的能力。同時(shí)，PISA在界定閱讀能力定義時(shí)，特別注重閱讀能力的實(shí)際功能，反映出明顯的社會(huì)取向，它視閱讀為一項(xiàng)社會(huì)活動(dòng)。

臺(tái)灣出版社特別研究出八項(xiàng)閱讀能力指標(biāo)：辨識(shí)細(xì)節(jié)、讀出主旨、先后排列、辨識(shí)因果、預(yù)測(cè)情節(jié)、進(jìn)行推論、取得結(jié)論、批判思考。

“江蘇省中小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量分析、反饋與指導(dǎo)系統(tǒng)”項(xiàng)目組提出閱讀能力的四項(xiàng)指標(biāo)：整體感知能力、提取信息能力、形成解釋能力、合理使用信息并做出評(píng)價(jià)的能力。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》沒(méi)有具體提出閱讀能力的標(biāo)準(zhǔn)，但卻明確指出：閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。這種綜合能力的培養(yǎng)，各學(xué)段可以有所側(cè)重。但不應(yīng)把它們機(jī)械地割裂開來(lái)。

仔細(xì)研究上述的表述，針對(duì)小學(xué)生的現(xiàn)狀及社會(huì)對(duì)他們的要求，我們認(rèn)為，小學(xué)生閱讀力應(yīng)該包括這樣幾項(xiàng)能力：提取信息能力、推斷解釋能力、整體感知能力、評(píng)價(jià)鑒賞能力、聯(lián)結(jié)運(yùn)用能力。各大項(xiàng)能力中又包括這樣幾項(xiàng)子能力：

提取信息能力：從文本中提取有關(guān)信息的能力。

能從文本中提取出直接陳述的信息；

能從文本中提取出隱含的信息：

能從多個(gè)文段中提取信息：

能從文本中提取多個(gè)信息并簡(jiǎn)單概括：

能從多個(gè)文段中提取信息，并進(jìn)行簡(jiǎn)單比較。

推斷解釋能力：能利用文本信息。對(duì)相關(guān)問(wèn)題做出合理解釋。

推斷并解釋重要詞句的語(yǔ)境意義及作用；

推斷或預(yù)測(cè)結(jié)果：

推斷或作出結(jié)論；

推斷文本寫作順序。

整體感知能力：對(duì)文本的內(nèi)容、主旨、寫作對(duì)象有整體的感受。

整體感知文本的主旨：

整體感知文本的主要內(nèi)容：

整體感知文本的寫作對(duì)象。

評(píng)價(jià)鑒賞能力：對(duì)文本的價(jià)值、主題、結(jié)構(gòu)、表達(dá)等方面作出判斷、評(píng)價(jià)和欣賞。

感悟啟示：

體驗(yàn)細(xì)節(jié)：

評(píng)價(jià)形象：

品味語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、表達(dá)；

批判和反思。

聯(lián)結(jié)運(yùn)用能力：能合理利用文本信息解決生活中的問(wèn)題。

二、我們現(xiàn)在積極要做的是。激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。因?yàn)椤拔覀兘毯⒆尤釔?ài)與渴望，遠(yuǎn)比我們教孩子去做重要得多。”

隨著課程改革的深入，隨著《課程標(biāo)準(zhǔn)》中閱讀量的落實(shí)，各地對(duì)學(xué)生的課外閱讀還是比較重視的，但反思我們的諸多做法，我們覺(jué)得，我們更多的是“教孩子如何閱讀，卻忘了教他們‘想要’閱讀”。

《朗讀手冊(cè)》的作者吉姆-崔利斯曾說(shuō)，“人與書并不是先天互相吸引的，開始時(shí)，必須有媒介——父母、老師、鄰居、同伴等，將書帶到孩子的世界”。怎么有效地利用好這個(gè)媒介，讓他們對(duì)書有興趣呢?

1 改變圖書擺放的形式，變班級(jí)圖書角為班級(jí)圖書墻，騰出足夠的空間讓圖書露臉。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)可選擇的讀書氛圍。

自從開展讀書活動(dòng)以來(lái)。許多班級(jí)紛紛建立了班級(jí)圖書角，即在教室的一角，放上一張桌子，擺上一排圖書。有的學(xué)校更為重視，為每個(gè)教室打了一個(gè)嶄新的書柜，并配上一把鎖，書柜里擺上一排排圖書。但這些圖書學(xué)生自己是不能隨意去取的，必須由班級(jí)的圖書管理員為他們登記借閱手續(xù)。圖書角也好，圖書柜也罷，實(shí)際上并沒(méi)有營(yíng)造一個(gè)讓學(xué)生可自由選擇的讀書氛圍。學(xué)生看書并不是隨手就能得到書，而是需要履行一系列手續(xù)。同時(shí)為了節(jié)省空間。許多圖書角和書柜中的書均是直立擺放，并以書脊面對(duì)學(xué)生，學(xué)生選書，首先看到的不是出版社費(fèi)盡心思設(shè)計(jì)的、能激發(fā)讀者閱讀興趣的封面，而是千篇一律的書名、作者、出版社等。這樣的大一統(tǒng)，喚不起學(xué)生興趣，怎么指望他們有興趣去讀書中的內(nèi)容呢?我曾經(jīng)到過(guò)一所學(xué)校，就發(fā)現(xiàn)校長(zhǎng)將圖書換了一種擺放的形式，將封面全部面向?qū)W生，這個(gè)小小的變動(dòng)，帶來(lái)的變化是，學(xué)生一有空閑就聚攏在書架旁。如果我們將一面墻壁變成圖書墻，將所有的圖書封面直接面對(duì)學(xué)生，這該是怎樣的一幅景象啊!

2 改變閱讀程序，變教師不讀為教師必讀，變學(xué)生先讀為教師先讀。

有一項(xiàng)調(diào)查表明，小學(xué)生的閱讀還屬于分享閱讀。即小學(xué)生在選擇讀物時(shí)，總是優(yōu)先選擇老師推薦、同伴閱讀過(guò)的圖書。

在一個(gè)學(xué)校調(diào)研，看著圖書展板上陳列的諸多圖書，竟然發(fā)現(xiàn)。有一大半兒童讀物于我是陌生的。細(xì)細(xì)想來(lái)。也屬正常。因?yàn)檫@些童書不是我們那個(gè)時(shí)代的讀物，況且，在我們那個(gè)時(shí)代，童年中是沒(méi)有童書相伴的。但我們是老師，我們帶領(lǐng)學(xué)生讀童書，試想一下，當(dāng)孩子在老師的要求下趣味盎然地走進(jìn)書的世界時(shí)，談?wù)摃械娜宋锖凸适拢鳛榻處煹哪悖瑓s游離于書的世界之外，這樣的教師，如何激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣?如何分享學(xué)生的閱讀快樂(lè)?

前一段時(shí)間，聽(tīng)一位校長(zhǎng)上課，在課堂上，為了引導(dǎo)學(xué)生用熟悉的事物來(lái)進(jìn)行“越來(lái)越”造句時(shí)，這位校長(zhǎng)興致勃勃地和孩子們談?wù)撝姨呛拖惭蜓颍@讓我很是吃驚，要知道。如果不是走進(jìn)他的課堂，在他的校長(zhǎng)室里，我是怎么也不相信他會(huì)有興趣看《喜羊羊和灰太狼》。但也正因?yàn)榕c學(xué)生有了共同話題。在他的引導(dǎo)下。學(xué)生才會(huì)造出許多關(guān)于灰太狼和喜羊羊的妙趣橫生的句子，讓人忍俊不禁，教室里不時(shí)爆發(fā)出輕松的笑聲。同樣。要激發(fā)學(xué)生的讀書興趣，就要走進(jìn)兒童的生活，了解兒童的世界，讓自己成為兒童。所以，我們要求，老師要補(bǔ)上兒童閱讀這一課，變教師從不讀兒童書籍為必讀兒童書籍，變學(xué)生先讀為教師先讀，只有教師自己先走進(jìn)去，感受其中的樂(lè)趣，你才會(huì)將你自己的閱讀興趣與學(xué)生分享。才會(huì)與學(xué)生有共同的語(yǔ)言。學(xué)生才會(huì)在你的影響下走進(jìn)書籍。

3 變“不動(dòng)筆墨不讀書”為盡情閱讀、自由動(dòng)筆。

曾幾何時(shí)。教師帶學(xué)生外出參觀、春游，回來(lái)后必要寫一篇參觀訪問(wèn)記或春游日記，更為奇怪的現(xiàn)象，學(xué)生參觀和春游時(shí)不是盡情地看、盡情地享受，而是每個(gè)人拿著一個(gè)小本子記。這種參觀、游覽也成了一種負(fù)擔(dān)，以致學(xué)生聽(tīng)到參觀、游覽竟提不起興趣。同樣，現(xiàn)在的閱讀似乎也變味了，變成一讀就要寫，或是摘錄好詞好句，或是寫讀后感，或是根據(jù)閱讀的內(nèi)容畫一幅畫。老師還振振有詞，“不動(dòng)筆墨不讀書”嘛!可是，如果我們反過(guò)來(lái)問(wèn)一句，是否所有的閱讀都要“動(dòng)筆墨”?你見(jiàn)過(guò)多少成人閱讀是“動(dòng)筆墨”的?這種所謂的“動(dòng)筆墨”無(wú)異增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，同時(shí)用所謂的“寫”擠占了學(xué)生“讀”的時(shí)間。說(shuō)不定學(xué)生一邊在完成老師“寫”的作業(yè)。一邊在心中痛恨著閱讀。如此。閱讀，怎能讓學(xué)生喜愛(ài)呢?

怎么改變這一現(xiàn)狀呢?首先要保證學(xué)生閱讀的時(shí)間，沒(méi)有一定的時(shí)間保證，就不能保證一定的閱讀量，沒(méi)有一定的閱讀量。就不能保證學(xué)生閱讀的興趣：其次要大量減少學(xué)生所謂的讀書筆記的量。試想。哪些好詞好句。是通過(guò)這種書面積累而變成你頭腦中知識(shí)結(jié)構(gòu)的一部分的?沒(méi)有。絕對(duì)沒(méi)有!真正通過(guò)建構(gòu)成為你知識(shí)背景一部分的是通過(guò)大量閱讀。是通過(guò)反復(fù)閱讀。僅此而已!

看似“寫”是為了促進(jìn)“讀”，實(shí)則上，這種“寫”反倒擠占了“讀”，反倒成了“讀”的阻礙，如果是這樣，為何不取消這樣的強(qiáng)制的“寫”，讓學(xué)生盡情地閱讀呢?我們提倡盡情閱讀、自由動(dòng)筆!

(作者單位：江蘇省寶應(yīng)縣教育局教研室)