體育教學(xué)中“設(shè)疑”的點(diǎn)\\線\\面\\體

學(xué)起于思。思源于疑。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不僅是一個(gè)接受知識(shí)的過程。同時(shí)也是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，是探索新知經(jīng)歷和獲得新知體驗(yàn)的過程。因此。體育教學(xué)中的“設(shè)疑”如能層層遞進(jìn)，步步深入，啟發(fā)學(xué)生多思、深思，不僅有利于把學(xué)生的思維之鎖打開，一步一個(gè)臺(tái)階引導(dǎo)學(xué)生解疑，而且能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使“思”與“練”巧妙結(jié)合，從而更好、更快地掌握動(dòng)作技能，實(shí)現(xiàn)多元教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

一、講解、示范時(shí)的設(shè)疑——堆積點(diǎn)

學(xué)生思維活動(dòng)往往伴隨著教師的講解示范而出現(xiàn)，這個(gè)時(shí)期的神經(jīng)組織處于泛化階段，做動(dòng)作吃力、緊張、不協(xié)調(diào)，控制能力差并伴有多余和錯(cuò)誤動(dòng)作。因此，此時(shí)教學(xué)設(shè)疑的目的，應(yīng)偏重建立動(dòng)作的正確表象和概念，讓學(xué)生了解動(dòng)作的結(jié)構(gòu)、規(guī)格、要領(lǐng)和完成動(dòng)作的方法以及注意事項(xiàng)等。防止和排除不必要的、不合理的其他動(dòng)作。如教前滾翻動(dòng)作時(shí)，可設(shè)問“滾翻時(shí)為什么要團(tuán)身緊抱像球一樣呢?”這種“點(diǎn)”的設(shè)疑，既抓住了動(dòng)作的重點(diǎn)與難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生回答問題的興趣和熱情，又能讓學(xué)生根據(jù)自己的已有經(jīng)驗(yàn)，把感性知識(shí)與身體練習(xí)緊密結(jié)合。

二、理解、應(yīng)用時(shí)的設(shè)疑——點(diǎn)串線

結(jié)合教材的特點(diǎn)，借助學(xué)生已有的知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)提出問題，能幫助學(xué)生理解新動(dòng)作、新技術(shù)，獲得新的動(dòng)作概念。在應(yīng)用時(shí)期神經(jīng)組織處于分化階段，做動(dòng)作時(shí)逐漸消除牽強(qiáng)、緊張現(xiàn)象，多余動(dòng)作和錯(cuò)誤動(dòng)作逐漸減少，能較準(zhǔn)確地完成動(dòng)作。此時(shí)教學(xué)設(shè)疑的內(nèi)容，應(yīng)在粗略掌握動(dòng)作的基礎(chǔ)上，提示動(dòng)作技能的內(nèi)在規(guī)律，加深對動(dòng)作各部分之間內(nèi)在聯(lián)系的理解，幫助學(xué)生消除多余的錯(cuò)誤動(dòng)作，逐步建立正確動(dòng)作的動(dòng)力定型。如在教原地側(cè)向投擲壘球動(dòng)作技術(shù)時(shí)。提問為什么原地側(cè)向投擲壘球要比正面投得遠(yuǎn)，讓學(xué)生自主體驗(yàn)，分組討論。接著教師示范講解，讓學(xué)生細(xì)致觀察，進(jìn)一步理解動(dòng)作技術(shù)。又如短跑的起跑為什么蹲踞式比站立式優(yōu)越?為什么穿釘鞋要比穿平底鞋跑得快?實(shí)踐證明，這種“點(diǎn)”串“線”的設(shè)疑，能讓學(xué)生在念動(dòng)同步、知行結(jié)合的過程中，學(xué)得主動(dòng)、有興趣、記得牢。走出體育教學(xué)過程中過于關(guān)注技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)的困境。

三、復(fù)習(xí)、鞏固時(shí)的設(shè)疑——線織面

在復(fù)習(xí)動(dòng)作技術(shù)階段，神經(jīng)組織處于動(dòng)力定型階段，此時(shí)教學(xué)設(shè)疑的方式要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的深淺、學(xué)生接受能力的強(qiáng)弱、技術(shù)水平的高低、理解能力的快慢等情況，選擇合理恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，用嚴(yán)密的邏輯引導(dǎo)學(xué)生按照教材的自然邏輯系列形成有條理的邏輯思路，做到有的放矢。如跨越式跳高教學(xué)時(shí)，先找出教材中的一些難點(diǎn)疑點(diǎn)：身體前沖造成起跳用力方向向前不向上是什么原因?“坐”桿是怎么引起的?桿上動(dòng)作僵直怎樣克服?然后通過學(xué)生自主體驗(yàn)、觀察同伴練習(xí)、師生之間互動(dòng)交流，幫助學(xué)生克服練習(xí)過程中的難點(diǎn)、疑點(diǎn)，促使學(xué)生寓思維于練習(xí)之中。

四、綜合、分析時(shí)的設(shè)疑——面組體

某些技術(shù)項(xiàng)目的細(xì)節(jié)與細(xì)節(jié)之間既相互聯(lián)系又相互區(qū)別。因此，教師要有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生善于聯(lián)系。鼓勵(lì)學(xué)生敢想、敢說、敢于思考和提問。并養(yǎng)成全面分析問題的習(xí)慣。把知識(shí)和技能創(chuàng)造性地縱向連貫、橫向溝通，形成基本知識(shí)、基本技術(shù)和基本能力融合的教學(xué)體系，整合教學(xué)資源。在運(yùn)用技能組織競賽的過程中。神經(jīng)組織已處于自動(dòng)化階段，完成動(dòng)作準(zhǔn)確、熟練、輕快有力。此時(shí)教學(xué)設(shè)疑的手段，應(yīng)是鞏固發(fā)展已形成動(dòng)作的動(dòng)力定型，改進(jìn)動(dòng)作的某些細(xì)節(jié)，提高動(dòng)作技能。并在各種條件下都能靈活自如地完成動(dòng)作。如在講述籃球腳部動(dòng)作的轉(zhuǎn)身技術(shù)時(shí)，可向?qū)W生設(shè)疑：轉(zhuǎn)身有兩種方法。我們先研究一下前轉(zhuǎn)身技術(shù)，另一種轉(zhuǎn)身請同學(xué)們思考。為后轉(zhuǎn)身的教學(xué)埋下伏筆，使前轉(zhuǎn)身和后轉(zhuǎn)身前后呼應(yīng)。因此。教師要在傳授知識(shí)的同時(shí)，讓學(xué)生多角度思考，使動(dòng)手與動(dòng)腦、練習(xí)與思考有機(jī)結(jié)合，形成一個(gè)教學(xué)整體。

(作者單位：江蘇省金壇市華羅庚實(shí)驗(yàn)學(xué)校)