找尋有意思的課堂

《英語課程標準》這樣要求我們：“教師應根據課程的要求，對教材進行分析，對學生的需求和水平進行深入了解，并根據自己所處的教學條件和教學環境，補充和調整內容，創造性地完成課程標準提出的任務。”

一、同一話題語料的梯度整合

《牛津小學英語》(譯林版)教材具有循環編排的特點，非常適合采用“同心圓系統性”開展教學。所謂的同心圓系統性，指的是同一課題或同一對象被反復多次加以研究的排列方式。例如教材中關于“談論人”的主題，就出現過好幾次。

第一輪：3A Unit 11 A boy anda girl：主要圍繞人物和表示狀態的單詞，學習“自我介紹”這一功能項目。學完本單元后，學生至少可以用5～7句話來簡單介紹自己的情況。

第二輪：5B Unit 9 The En~uh Club：能夠綜合運用以前三年級和本課學到的語言介紹自己或他人的一些基本情況：能基本會用所學語言詢問一些陌生人的情況，并且會回答別人對自己情況的詢問。

第三輪：6B Unit 7 A letter to a penfriend：能正確地理解、掌握對話內容，能運用本課所學語言進行“詢問他人情況”、“與人通信，可以告訴對方哪些信息?”的語言交際。

循環研究同一對象不是單純的反復，它應當一次比一次更詳盡、更廣泛、更深入，不斷增加新的知識素材，使圓環不斷擴大或者形成螺旋型上升運動，使學生對該話題的教育印象更加深刻。

二、教材話語空隙的意義補白

學生話語能力的提高要靠老師尋找教材的空隙點，進行填補，從而為學生的上下語言聯系提供憑借。

1 提供表達的潛在話題。建構話語表達的內容。如教材5B Unit 8 A；the weekends的Part A，導言為：It isFriday afternoon，School is over，The students arc talkingabout their weekends，導言揭示了對話發生的背景。暗示下面的話題將圍繞周末活動展開。但是就第一課時教學來說，學生對于談論周末活動的句式還不熟悉，所以會構成交流的障礙。教師可以從第三單元的hobbies談起，逐步把新知識納入學生的已有認知結構。

2 開啟潤滑交際的話輪，彌補教材語料的不足。如6A Unit 5 On the farm的Part A的主體部分：

Helen：What did you d0 last week?

Nancy：1 watched a film with my parents 0nWednesday，

Helen：Did you like the film?

Nancy：Yes，It was a funny cartoon，We all liked itvery much，

其實我們可以看出，在Helen 問“Did you like thefilm?”之前應該先了解一下Nancy看的是什么電影(What’s the film?)，然后在Nancy說出電影的名稱之后，Helen再問\"Did you like it?”問電影的名稱是一個語言交流的添加劑，有了這一問，才會有對電影的進一步討論，這樣的交流才更貼近學生平時的真實交際。

3 填補分支語料。和學生進行有深度的交流。例如：5A Unit 2 A new house Part A談論新家里面的房間，教師可以加ty 語料，使談論更加生動。如：Is there adinning-room?(Yes.)Is it nice?Is it big or small?Arethere any pictures on the wall? May I have a look?或者師生雙方可以就對方的其他房間里面的擺設進行互相猜測，以改變教材語料機械有余、靈動不足的現狀。

三、單句學習材料的結構復化

我們發現，《牛津小學英語》教材上有的單元C部分或者D部分的句型只是一個單句。沒有構成一問一答的話輪。如果不改編學習材料，只是就單句而教單句的話。學生就一個話題展開討論的能力就得不到發展。這時，就有必要為單句創建合適的搭檔，形成話輪進行教學，保證句型教學的整體性。照此經常進行有意識的訓練。學生的話輪意識和自動建構話輪的能力就會慢慢形成。

建立話輪的一個思路是考慮它的應答語言應該是什么。比如3A Unit 3 This is…教師可以根據所說物品的不同，建立合適的應答語，如：T：This is a watermelon，Ss：It’8 a green/big/small watermelon，或者將水果擬人化，設計成一個個的水果娃娃。續接話輪的時候就可以使用打招呼的語言。當教師介紹：This is a baby watermelon，學生可以說：Hello!Baby watermelon，教師應該從學生的生活經驗出發設計教學情境，讓他們有話可說，為學生的語言交流提供可能性。也可以逐步教給學生一些附和式語言，這些附和式語言都是一些大眾化的常用語，諸如：Yes，you’re right./I think it’s OK，/Thank you，/You’revery clever./I’m sorry t0 hear that，教師應該豐富學生的語言庫，讓學生不是光聽不說，而是能夠隨時應景地接上話茬，讓話輪的續接成為可能。

建立話輪的另一個思路是考慮它的問句應該是什么。以5A Unit 2 A new house Park D(Look and say)為-例，這份材料比較特殊，其實它不能說是完全沒有話輪。“There isn’t a/any…-Here’s a/some…for you.”應該說也是話輪。但是這樣的話輪不太好開口，有點突兀。筆者教學這兩句話時，在前面加了問句：“Is there…? Arethere any…?”有了這樣的詢問，那么“沒有……。給你……。”才有了出場的臺階。

教師有時候也可邀請學生參與教材的裁剪。因為有些同學在某些領域的知識可能超過老師，這會極大地調動學生的學習積極性，融洽師生感情，有利于教學效益的提高。

(作者單位：江蘇省常熟市實驗小學)