把脈課改:問題與對策

課程改革在政策必要支持、學校有效推動和教師積極參與等多方形成的合力作用下，取得了一定的成效。如何在現有的基礎上持續發展，這是我們必須直面的課題。深入推進課程改革，關鍵的是解決認識問題。必須認真總結反思，正視問題與困難，消除觀望心態，激發不斷探索的熱情與活力。特別是在課改遭遇“高原期”時，我們更應保持清醒的認識，冷靜分析，全心投入，著意前行。

一、推進課改必須著力解決的問題

1 教育理念：由注重更新趨向科學辯證

一是對繼承與創新辯證關系的深刻認識。對傳統中有益成分的有效繼承，是我們進行創新的基礎。無數事實證明：沒有繼承的創新猶如無源之水、無本之木。如果一味求創新，而忽視甚至無視既有的經驗，那么將不可能有大的改觀，反而會出現回落或衰退。所以，課程改革一定要建基于充分借鑒之上，對傳統的教育進行不斷“揚棄”，這是吸收其精華、剔除其糟粕的過程。我們應該進行科學的批判、理性的懷疑，切不可追風逐浪，盲目求新，否則，新則新矣，而無實效，甚至拋掉了原有的有價值的東西，實在是得不償失。課程改革中曾一度出現對傳統教學方式過分否定的傾向和行為，這是偏激的，實踐也證明這是行不通的。事實上，每一種教學方式總有其長與短，新舊方式帶來的效果不是絕對的，只有多種教學方式的有機結合和合理運用，才能產生實效。

二是對中國本土教育理論與外國先進教育理念的不斷融合。我國教育理論中有許多經典至今仍具有無窮的魅力，無論是先賢孔夫子，還是近代教育家陶行知，其教育理論都是寶貴的資源。而很多人“言必稱希臘”，唯洋理論是尊，總覺得外國的教育理論先進、管用、時尚，這是對本土教育缺乏研究整合的表現。其實，把本土教育理論與外國先進教育理念融合起來，才更具有現實指導意義。

三是對普適性經驗與獨特體驗的理性分析。普適性經驗體現一般規律，具有普遍的指導意義，但每一校每一人都是獨特的“這一個”，因此，絕不能無限放大一般規律的效應，而削弱獨特體驗所呈現的個性魅力。在推進課改的過程中，切忌齊步走、一刀切，相反，對學校基于校本資源進行的有效開發、教師基于學生差異進行的可貴探索，要給予認同和支持。我們應尊重一般規律，更應珍視獨特體驗，因為缺失了每個個體的獨特體驗，再好的經驗也變得毫無意義。

2 課堂教學：由有形的變化趨向內涵的豐厚

一是合作學習實現由形似到神似的轉變。作為一種新穎的教學方式，合作學習備受青睞，但具體的實施卻不盡如人意，重形式而輕內涵，表面上熱熱鬧鬧，實質卻缺少應有的厚重與內蘊。我們認為，無論是采用哪種新的教學方式，都應不求形似，但取神韻。就合作學習來說，關鍵的是讓每個學生個體通過面臨思維挑戰的困難或磨難。產生走向合作的自覺，形成共同探究的心向，在有效的交流促進、多向互動中，得到豐富和發展。在這個過程中。教師必須切實提高學生合作的意識和能力，以有效實現共進和共贏。

二是課堂價值取向更注重質感與實效。課堂是課改深入推進的主陣地，課堂有限的時空必須得到更充分的利用，其中，問題意識、有效活動、動態生成是幾個關鍵詞，對此，就更要予以關注并著力攻堅。課堂上師生圍繞有價值的問題，進行高質量的對話，在互動中不斷生成，讓參與的每一個成員都親歷過程，感受成長，體驗快樂。

三是情意目標由淡化輕忽趨于現實達成。教學不僅是知識積累、技能習得的過程，而且是情感培育和豐盈的過程。激發情感，激活課堂，需要教師的教學智慧。潤物無聲，踏雪無痕，這是教育的至境，我們要把它落實于尋常時、細微處、不經意間。必須指出的是，教師在課堂中尤其要注重捕捉相關信息，及時處理，相機行事，通過對核心問題的不斷整合重組，引發智慧的碰撞，讓學生保持旺盛的探索熱情。如此，課堂得到不斷開發，師生的情感也不斷得以激發。

3 校本教研：由日常問題趨向核心環節

將普通的問題上升為課題進行研究。通過梳理、篩選、整合，從本校眾多問題中發掘關鍵問題，形成有價值的課題，著力探尋針對性的方略，這有利于問題的突破，并能切實改變原有的思維方式和行為習慣，提高工作的質量。

從細節的把握中逐步逼近核心與本質。要通過案例的解讀揭示共性的東西。精選典型案例，進行細致解讀，或自我研讀審視，或同伴互助剖析，或專家引領點撥，緊扣關鍵問題進行深入探討，特別是要充分發揮每個成員的創造性，通過把脈分析、智慧碰撞、嘗試驗證，揭示并把握規律，更有效地解決問題。

4 評價制度：由靜態單一趨向動態多元

注重結果與過程的有機統一。從唯結果馬首是瞻，到注重過程，發展為對結果和過程的全面審察。關注量與質的辯證關系。一方面由點到面，擴展評價指標，力求量上有新的發展。如教師評價延展到課堂非預期情況的分析，學生評價延展到自我反思的層次等等；另一方面，由粗到精，在每個評價項目上做細做足文章，實現質上的提高，打造精品，如評價小組活動的質量，針對圍繞主題和中心合作探究的達成度、個體的實際參與度等重點深入做好。由零散到整合，致力切合本地本校實際的個性風格的凸現。

注重全面發展與個性張揚的有機統一。既全面觀照學校、教師或學生各個方面的發展，又重點審視其某一方面的特點，并不斷予以培育、呵護和激勵，期待其個性的彰顯，讓特色由初步呈現趨向深層積淀。不僅是求同，而且要求異，即在衡量是否達成共識、完成共同目標、取得整體提升的基礎上，評價有無新見和創見，有無獨特之處。

注重新的評價方式的運用與傳統評價方式方法的揚棄的有機統一。在大膽借鑒、合理運用新的評價方式的同時，注意對傳統評價方式方法的揚棄，不能把原有的東西一概否定和拋卻，尤其是其中有價值的部分，該傳承的必須努力傳承，該拿來的就要大膽拿來，切不可刻意追逐新潮而走極端。

二、推進課改采用的主要策略

1 注重經典理論與豐富實踐的對接。開掘實踐創新潛能

重心下移，加強理論對實踐指導的針對性和有效性，學用結合，學以致用。理論只有和實際緊密聯系起來，才能顯示其旺盛的生命力。擯棄書齋式的研究，讓理論和教師鮮活的實踐親密接觸，其魅力才得以彰顯。教師既要埋頭工作，又要抬頭看路。如果讓深刻獨特的體驗感受擦肩而過。如果對鮮活生動的教育故事熟視無睹，如果與同伴或學生的交流互動淺嘗輒止，或者說對教育教學實踐缺乏必要的珍視，那么，就很難實現自身教學實踐的提升與超越。

2 注重校本培訓與自主發展的對接，積聚教師發展后勁

通過扎實有效的培訓夯實教師可持續發展的基礎。培訓的著力點：致力課改新理念的確立，以觀念的有效轉變實現行為的切實改變；致力教學方式的轉變，以多種方法靈活恰當地運用尋求教學的實效；致力課程資源開發能力的提高，調動教師投身校本課程開發的積極性和創造性。形成“教、研、訓”一體化的機制，促進青年教師的成長，培育骨干教師，推出名特優教師。校本培訓的相關策略：典型示范，以點帶面；智慧碰撞，互動對話；案例剖析，透視細節。總之，校本培訓必須直面課改中的現實問題，有針對性地進行解讀探討，分析把脈，并不斷反思，吸納創新。同時，強化保障措施的支持：校長在學校課改中核心作用的發揮：相應評價機制的形成與完善；評估導向作用的充分發揮。不斷激發、激勵和激活，促進教師自主發展。彰顯個人風格：勇立潮頭，不懈探索，在嘗試中豐富自己的積淀，在反思中提升自己的境界。廣泛吸納，取百家之長；精于選擇，走自己的路。

3 注重學術研究與特色凝聚的對接，彰顯學校辦學風格

確立新的理念，形成新的方式：研究即工作，教學即研究；問題課題化，研究微格化；復雜問題簡單化，簡單問題具體化。著力加強學習型研究型群體的建設，充分發揮同伴互助在學校創新發展中的作用，凸現柔性化組織的功能；深化課題研究，抓住核心課題，做足文章，以鮮明的方式與策略加強課題研究，凸現教育教學的特點；加強整合，深度開發，用好資源，以校本課程的開發為突破口，尋求切實提高師生素養的舉措，凸現辦學個性特色。

(作者單位：江蘇教育學院宜興學院)