你在學(xué)校“精神”嗎?

一、問題的提出

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育從廣義上說(shuō)，就是精神上的不斷豐富、不斷更新的過程。無(wú)論對(duì)受教育者還是教育者來(lái)講，都是這樣。”“學(xué)校作為高尚的道德和文明的策源地，如果沒有集體的豐富而多方面的精神生活，那是不可思議的。”

學(xué)校精神生活受到來(lái)自方方面面的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

有人認(rèn)為，我們的社會(huì)正遭遇著精神生活的普遍平庸化：信仰生活的失落，情感生活的縮減。文化生活的粗鄙，成了時(shí)代的流行性“感冒”(周國(guó)平語(yǔ))。甚至有人認(rèn)為，我們所處的時(shí)代，是一個(gè)大變局：泥沙俱下，魚龍混雜。在這樣一個(gè)時(shí)代，學(xué)校的精神生活如何自處?

退一步說(shuō)，當(dāng)前行內(nèi)、行外對(duì)教育的認(rèn)識(shí)存在著一大誤區(qū)：提到重視教育似乎只要遷新校址、建新大樓、配更為現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備、招更多的名師、給教師更好的待遇即可。一“物”障目，卻不見“精神”。

教育“物”的層面正逐步到位和完善，特別是隨著教師績(jī)效工資的落實(shí)，教育的基本需要得到基本滿足，教師也成為擇業(yè)的熱點(diǎn)。學(xué)校“精神生活指數(shù)”增長(zhǎng)沒有?一直困擾著教師的“職業(yè)倦怠”還在嗎?用以培植優(yōu)質(zhì)教育的“豐富而又多方面”的校園精神生活形成了沒有?為此，我們啟動(dòng)了這項(xiàng)問卷調(diào)查。

二、研究方法

我們參閱了蘇霍姆林斯基著作中關(guān)于“教師要做豐富多彩的精神生活的榜樣”的論述，參照馬斯洛需求理論和近年來(lái)關(guān)于教師職業(yè)倦怠原因的研究，分解出8個(gè)研究視角(參見下文)。

我們?cè)谡{(diào)查問卷中共編制了35個(gè)問題。每個(gè)問題共有“非常同意”、“同意”、“一般”、“不同意”、“非常不同意”五個(gè)選項(xiàng)。

因?yàn)榭紤]到不同學(xué)段、不同學(xué)校的教師都會(huì)有不同的精神生活狀態(tài)。廣譜的調(diào)查和泛化分析的實(shí)際意義并不很大，所以本次問卷調(diào)查選擇蘇南某地區(qū)的一所四星級(jí)高中來(lái)進(jìn)行。

這所學(xué)校共有任課教師103人(不含中層以上干部)，共發(fā)放90份調(diào)查問卷，回收到82份，無(wú)效問卷3份，有效問卷共79份。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

(一)教師對(duì)自己當(dāng)前的生活待遇是否滿足

[調(diào)查]對(duì)于“我很滿意政府對(duì)教育工作的重視，投入力度大”的題設(shè)，有86.6％的老師表示“非常同意”。35％的老師認(rèn)為“按照待遇，目前我還能過上比較‘體面’的生活”，選擇“一般”的占“42％”。

[分析]事實(shí)上，該校2008年度人均年薪8.9萬(wàn)，2009年度人均9.8萬(wàn)。應(yīng)該說(shuō)滿足基本生活需要沒有問題。但將近一半的人精神生活幸福指數(shù)并不高。如果只是著眼于“物”的欲望，而沒有真正的豐富的精神生活。即使有再高的待遇也會(huì)“欠幸福”。這也告訴我們，在注重提高教師生活待遇的同時(shí)，還需要進(jìn)一步經(jīng)營(yíng)精神家園，讓我們的老師真正“精神”起來(lái)。

(二)教師的工作壓力和職業(yè)樂趣

[調(diào)查]對(duì)于“我的工作壓力很大，沒有時(shí)間及精力去關(guān)注和參與學(xué)校活動(dòng)”的題設(shè)，只有7％的人表示“不同意”和“非常不同意”，表示“同意”和“非常同意”的占53.1％。近40％的教師表示“一般”。

對(duì)于“我的職業(yè)壓力主要來(lái)源于對(duì)學(xué)生考試成績(jī)的考核”，73.3％的老師表示“同意”和“非常同意”。

43％的教師有了壓力，有時(shí)會(huì)在情緒上受到影響，但一般會(huì)自己面對(duì)，自己化解。13.3％的教師表示壓力未能很好化解，因而情緒一直低落。

對(duì)于“我以與學(xué)生交往為樂，以上課為樂”，只有26％的教師表示“同意”和“非常同意”。

[分析]從調(diào)查數(shù)據(jù)來(lái)看，教師們普遍感覺到工作壓力較重，壓力主要來(lái)源于考試。但老師們能夠認(rèn)同學(xué)校，將近一半的人能夠很好地化解，也有近三分之一的人以教為樂，可見工作壓力過重而造成的職業(yè)倦怠并不明顯。但是由于壓力過重或是過于繁忙致使教師無(wú)暇關(guān)注學(xué)校的發(fā)展，甚至只關(guān)心學(xué)生的成績(jī)不關(guān)心學(xué)生的其他，這有失教育的本義。不能與學(xué)校和學(xué)生同呼吸共命運(yùn)，教師在學(xué)校中的精神生活也很難說(shuō)是很幸福的。

(三)學(xué)校管理環(huán)境

[調(diào)查]對(duì)于“學(xué)校對(duì)教師的考評(píng)公平公正又公開”，有55％的教師表示“同意”和“非常同意”。對(duì)于“我的學(xué)校會(huì)依據(jù)教師工作能力與表現(xiàn)進(jìn)行考核”，14％的教師表示“非常不同意”和“不同意”，34％表示“一般”，52％表示“非常同意”和“同意”。

對(duì)于“教師在專業(yè)發(fā)展上具有相當(dāng)?shù)淖灾鳈?quán)”，55％的老師表示“同意”和“非常同意”。

對(duì)于“學(xué)校會(huì)制定各種獎(jiǎng)勵(lì)措施以激勵(lì)教職員工投入工作”，有29％的老師表示“一般”，61％表示“同意”和“非常同意”。

對(duì)于“學(xué)校會(huì)鼓勵(lì)同仁提出創(chuàng)新想法與建議，以獲先機(jī)”的題設(shè)，有30％的教師回答“一般”。60％表示“同意”和“非常同意”。對(duì)“學(xué)校能開辟各種渠道以接納老師建言”，29％的教師表示“非常不同意”和“不同意”；43％表示“非常同意”和“同意”。

此外，有43％的老師認(rèn)為“當(dāng)老師在工作上遇到困難時(shí)，學(xué)校有好的輔導(dǎo)方式來(lái)幫助老師”。有65，8％的教師認(rèn)為“學(xué)校會(huì)重視教師職業(yè)生涯規(guī)劃與專業(yè)成長(zhǎng)”，“學(xué)校鼓勵(lì)教師參與各種進(jìn)修活動(dòng)以突破現(xiàn)狀”。

[分析]學(xué)校行政管理人員與教師同心同德，為教師的專業(yè)發(fā)展提供了有力的支撐，從而使這所學(xué)校有著良好的人文管理環(huán)境。

(四)學(xué)校中的人際關(guān)系

[調(diào)查]對(duì)“在此學(xué)校服務(wù)讓人很有安全感”的題設(shè)，表示“完全同意”“同意”的占62％；“一般”占28％；“不同意”占10％。

對(duì)“教師間相處融洽，具有高度的信任感”，“非常不同意”和“不同意”的占2％；“一般”占19％；“同意”與“非常同意”占79％。

對(duì)“總體上來(lái)說(shuō)我對(duì)我的學(xué)生滿意度很高”，“非常不同意”和“不同意”的占15％，“一般”占25％，“同意”和“非常同意”占60％。此外，有58％的老師認(rèn)為“我校學(xué)生對(duì)各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)態(tài)度很認(rèn)真”。

有83％的老師認(rèn)為“我們的校長(zhǎng)很有親和力，喜歡和群眾打成一片”。認(rèn)為“行政人員與教師的合作程度高”的卻只有62％。

對(duì)“反思自己，我對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展很感滿意”的題設(shè)，“非常不同意”和“不同意”的占10.5％；“一般”占59.6％；“同意”占19％；“非常同意”的只有10.9％。這說(shuō)明多數(shù)老師對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展不夠滿意。對(duì)自己尚不能完全悅納。

[分析]在一所學(xué)校中，學(xué)校的組織文化與人際網(wǎng)絡(luò)往往很復(fù)雜，包括各種有形的、無(wú)形的、正式的、非正式的組織結(jié)構(gòu)與人際關(guān)系，教師在這些人際網(wǎng)絡(luò)中與其他人員的交往互動(dòng)，形成一種教師的精神文化。我們從教師與學(xué)校、教師與教師、教師與領(lǐng)導(dǎo)、教師與學(xué)生、教師與自己五個(gè)方面調(diào)查了這所學(xué)校中的人際關(guān)系。總體說(shuō)融洽度頗高。教師對(duì)自己不能完全悅納，源于對(duì)自身專業(yè)發(fā)展不夠滿意，一方面說(shuō)明學(xué)校還要加大對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的支持力度；另一方面說(shuō)明教師還需要端正對(duì)專業(yè)發(fā)展的認(rèn)識(shí)。

(五)教師在學(xué)校中的工作狀態(tài)

[調(diào)查]從老師對(duì)待自己的教育教學(xué)工作的態(tài)度來(lái)看，74.9％的老師認(rèn)為“我的學(xué)校的教師對(duì)各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)能用心準(zhǔn)備”。

從對(duì)學(xué)生的責(zé)任心來(lái)看，73％的教師認(rèn)為“教師們樂于幫助學(xué)生解決生活上及學(xué)習(xí)上的困難”。

從教師對(duì)待教育教學(xué)改革的態(tài)度來(lái)看，65.7％的老師認(rèn)為“教師勇于接受改革措施，并能配合執(zhí)行”，但也有34，3％的老師認(rèn)為“一般”。

從教師對(duì)教學(xué)研究的興趣來(lái)看，只有24％的教師認(rèn)為“我在教育教學(xué)研究中感到很有興趣，很快樂”，也有18％予以否認(rèn)，58％的教師認(rèn)為“一般”。

[分析]教師的工作態(tài)度認(rèn)真負(fù)責(zé)，但對(duì)教育教學(xué)改革的態(tài)度僅有不到70％的老師是積極參與，還有30％處于一種不夠積極的狀態(tài)，這種不能與時(shí)俱進(jìn)、積極進(jìn)取的精神狀態(tài)需要引起重視。

從研究中找到快樂、找到幸福是學(xué)校教育工作的最高境界。因此，蘇霍姆林斯基向校長(zhǎng)們建議：“如果你想使教育工作給教師帶來(lái)歡樂，使每天的上課不致變成單調(diào)乏味的苦差，那就請(qǐng)你把每個(gè)教師引上進(jìn)行研究的幸福之路吧。”但是卻有高達(dá)76％的人未能找到教育研究的幸福感，這說(shuō)明教師精神生活的質(zhì)量有待進(jìn)一步提高。另一方面，我們認(rèn)為，如果沒有高品位的研究。就不會(huì)有教學(xué)高效益的產(chǎn)出，看來(lái)教學(xué)效益不是很高的問題仍是困擾當(dāng)前高中教育的一大難題。

(六)教師閱讀現(xiàn)狀

[調(diào)查]76％的教師表示“沒有時(shí)間閱讀本專業(yè)外的書籍”；16％的教師表示只有在節(jié)假日中才能抽出一點(diǎn)時(shí)間讀一些書。81％的教師表示“業(yè)余時(shí)間主要是瀏覽網(wǎng)上文章或者是看電視”。

[分析]書籍是學(xué)校中的學(xué)校，教師要天天看書，終身以書籍為友。閱讀是一天也不能斷流的潺潺小溪。它充實(shí)著教師的精神生活。培育著教師的智慧，陶冶著精神情操。所以說(shuō)一個(gè)優(yōu)秀教師，一個(gè)專家型的教師，首先是一個(gè)優(yōu)秀的讀者，甚至是一座小型圖書館。教師閱讀狀況是衡量學(xué)校中教師精神生活水平的一個(gè)重要的指標(biāo)。但是從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，教師閱讀狀況不容樂觀，一是教師閱讀生活低俗化的傾向值得警惕，二是校園閱讀生活得不到時(shí)間保證。必須給老師們減負(fù)，讓老師們能夠真正有點(diǎn)“閑暇”去讀讀“閑書”。同時(shí)，學(xué)校管理者也要更新理念。要充分認(rèn)識(shí)“磨刀不誤砍柴功”，閱讀使老師們“精神”起來(lái)，對(duì)于教育具有重要意義與價(jià)值。

(七)教師的興趣特長(zhǎng)與業(yè)余愛好

[調(diào)查]有91％的教師表示“自己有學(xué)科教學(xué)以外的興趣愛好”：62％的老師表示“很難有時(shí)間發(fā)展業(yè)余愛好”；73％的老師認(rèn)為自己的“興趣愛好在學(xué)校里無(wú)用武之地”：17％的老師認(rèn)為“體育與文娛”方面的特長(zhǎng)在學(xué)校中更有用武之地。

[分析]蘇霍姆林斯基特別重視教師的興趣特長(zhǎng)與業(yè)余愛好在教育中的作用，他認(rèn)為健康的興趣愛好既可以鍛煉一個(gè)人的能力，還可以舒展身心，緩解疲勞和壓力，構(gòu)成個(gè)人完滿的精神生活。“十步之內(nèi)必有芳草”，當(dāng)教師的興趣愛好在學(xué)校的教育教學(xué)中有了用武之地，就成了學(xué)校的校本課程資源。學(xué)校把這些課程資源充分開發(fā)出來(lái)。我們的校園生活必將呈現(xiàn)勃勃生機(jī)，整個(gè)學(xué)校的精神生活將會(huì)令人神往!

(八)教師的游歷與社會(huì)交往

[調(diào)查1對(duì)于“我與社會(huì)外界交往較多”的題設(shè)，只有9％的老師表示“同意”，有23％的老師表示“一般”，有52％的老師表示“不同意”，16％的老師表示“非常不同意”。

[分析]人是在各種交往中長(zhǎng)大的，是在生活體驗(yàn)中成熟的。通過交往和游歷可以增長(zhǎng)見識(shí)、增加閱歷、拓展視域、開闊胸襟、鍛造人格、涵泳氣度，使得自己的精神世界豐富多彩。因此要把教師的游歷當(dāng)作一種精神生活來(lái)經(jīng)營(yíng)，而不要只是看作“玩玩”、“休閑”，或者只是當(dāng)作一種“福利”來(lái)看待。由于職業(yè)的特殊性，教師與社會(huì)外界接觸不多。甚至有很多老師覺得過多地接觸外界是“不務(wù)正業(yè)”；在學(xué)校中有一種價(jià)值取向認(rèn)為優(yōu)秀教師要埋頭苦干、心無(wú)旁騖，甚至要過著“苦行僧”一般的生活。這也是導(dǎo)致教師與社會(huì)外界接觸不多的原因之一。看來(lái)要提高教師精神生活的幸福指數(shù)，還必須轉(zhuǎn)變觀念，正確認(rèn)識(shí)必要的交往對(duì)于教育的重要意義。

四、思考與建議

第一。要確立這樣的教育觀念：學(xué)校的生活方式最為主要的是教師與學(xué)生的“精神生活”，豐富校園的精神生活，提高“校園精神生活指數(shù)”，就是按教育規(guī)律辦事，就是按學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律育人，就是“以提高質(zhì)量為核心，全面實(shí)施素質(zhì)教育，推動(dòng)教育事業(yè)在新的歷史起點(diǎn)上科學(xué)發(fā)展”(《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(20102020)》，以下簡(jiǎn)稱《綱要》)。

第二，從精神生活的角度講，“老師第一，學(xué)生第二”。“教育大計(jì)，教師為本。有好的教師，才有好的教育”(《綱要》)，校園精神生活，首先要從教師抓起。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“只有教師成為學(xué)生精神生活極其豐富的榜樣，學(xué)生才會(huì)有豐富的健康的高質(zhì)量的精神生活。教師要成為學(xué)生知識(shí)的源泉，就要永遠(yuǎn)處在一種豐富的、有意義的、多方面的精神生活中。”也就是說(shuō)，教師只有有了豐富和諧的精神生活，才能真正以人格魅力和學(xué)術(shù)魅力教育感染學(xué)生。

第三，豐富教師的精神生活，是加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的一個(gè)重要舉措。教師發(fā)展，很重要的方面在精神生活的不斷完善，求真、至善、達(dá)美、博雅、豐富、高尚、和諧，才能成長(zhǎng)為名師，成長(zhǎng)為教育家。

第四，對(duì)教師的“精神生活”的理解，應(yīng)該全面、科學(xué)。精神生活是人們對(duì)人類思想活動(dòng)狀態(tài)的一種形容。它的內(nèi)容很多，主要有人生的意義、人性的認(rèn)識(shí)、人際關(guān)系、了解和處理人的各種感情問題、各種文化娛樂活動(dòng)等等，都是根據(jù)人的心理需要而產(chǎn)生的活動(dòng)。不能僅僅理解為“敬業(yè)奉獻(xiàn)”，師德師風(fēng)。所以對(duì)教師精神生活的關(guān)注，應(yīng)該更為廣泛、更為全面。

第五，“精神生活指數(shù)”的成長(zhǎng)，有其自身的規(guī)律。關(guān)注教師的精神生活不能僅僅滿足于做幾次培訓(xùn)，開幾個(gè)講座，搞幾次政治學(xué)習(xí)。經(jīng)濟(jì)文化發(fā)達(dá)地區(qū)在這方面，已經(jīng)走在了前面，值得學(xué)習(xí)。當(dāng)然，校園精神生活有很多方面需要深化甚至重建，比如，教師閱讀、特長(zhǎng)發(fā)揮、從事教育教學(xué)研究的興趣等方面，這一切都要靠落實(shí)素質(zhì)教育來(lái)實(shí)現(xiàn)。讓辦學(xué)真正走上素質(zhì)教育的正軌，這才是拉動(dòng)精神生活指數(shù)增長(zhǎng)的長(zhǎng)久不竭的動(dòng)力。

(作者單位：蘇州大學(xué)附屬中學(xué))