試論獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

一、獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)模式現(xiàn)存的問題——?jiǎng)?chuàng)新的必要性

1.辦學(xué)定位不明確，照搬母體高校培養(yǎng)目標(biāo)

獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)歷史短，在辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)校管理水平等方面與公辦大學(xué)存在明顯的差距。當(dāng)前教育界對(duì)獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本共識(shí)是培養(yǎng)本科層次的應(yīng)用型人才。然而這種表述過于籠統(tǒng)，一些獨(dú)立學(xué)院也因缺少深入思考而未賦予其實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，仍然顯得目標(biāo)不明確。另有一些獨(dú)立學(xué)院對(duì)自身在整個(gè)高等教育體系中的地位認(rèn)識(shí)不清晰，沒有認(rèn)真研究與母體高校和高職高專的差異，對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)缺乏準(zhǔn)確定位。因而依葫蘆畫瓢，照搬母體高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2.專業(yè)設(shè)置與母體高校趨同，且過于迎合市場(chǎng)

獨(dú)立學(xué)院大都依托母體高校辦學(xué)，通常以母體高校的專業(yè)設(shè)置為藍(lán)本，集中發(fā)展母體高校就業(yè)前景良好的成熟專業(yè)和特色專業(yè)。最終培養(yǎng)的人才競爭力不突出，在就業(yè)方面易與母體高校畢業(yè)生發(fā)生沖突，也不利于獨(dú)立學(xué)院專業(yè)特色的形成，影響?yīng)毩W(xué)院“以特色求發(fā)展”的辦學(xué)理念的實(shí)現(xiàn)。此外，部分獨(dú)立學(xué)院在設(shè)置專業(yè)時(shí)還存在一些認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，如認(rèn)為學(xué)科門類越齊全標(biāo)志著辦學(xué)實(shí)力越強(qiáng)；認(rèn)為專業(yè)設(shè)置要絕對(duì)緊跟市場(chǎng)對(duì)人才的需求變化。但是，快速發(fā)展的市場(chǎng)的不可預(yù)測(cè)性必然導(dǎo)致專業(yè)設(shè)置決策行為相當(dāng)程度的短視性，這種專業(yè)設(shè)置的短視行為加劇了專業(yè)對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)的迎合，并不是真正面向市場(chǎng)辦學(xué)，而是被動(dòng)地跟在市場(chǎng)后面跑。11l

3.課程體系結(jié)構(gòu)失衡，特色不鮮明

我國普通高校的教學(xué)一直存在著重必修輕選修，重理論輕實(shí)踐的傾向，這一問題尚未在普通高校中得到有效改善，又沿襲到獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)中，對(duì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)造成不利影響。過多的理論課不僅加大了課程難度，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，同時(shí)阻礙了應(yīng)用型課程的開設(shè)，擠占了實(shí)踐教學(xué)時(shí)間，影響了學(xué)生實(shí)踐水平的提高。另外，獨(dú)立學(xué)院因成立時(shí)間短，還沒有專門針對(duì)獨(dú)立學(xué)院的系列教材，所設(shè)置課程幾乎完全使用母體高校的教材，體現(xiàn)應(yīng)用性特色的新課程、新教材并無增加，特色不鮮明。

4.實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，實(shí)習(xí)基地不完善

雖然從獨(dú)立學(xué)院現(xiàn)行的人才培養(yǎng)方案來看，基本上已將實(shí)踐環(huán)節(jié)從課程中剝離出來，設(shè)置實(shí)驗(yàn)課程，但相應(yīng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱卻缺少條理和探索性，且獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)時(shí)間較短，專門的實(shí)驗(yàn)硬件和軟件設(shè)施都還不能配備到位，而教師也大多缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致實(shí)踐課程經(jīng)常出現(xiàn)縮水現(xiàn)象，或以“放羊”形式告終。另一方面，學(xué)校與相關(guān)企事業(yè)單位合作不力，企事業(yè)單位不愿作為實(shí)習(xí)基地接受實(shí)習(xí)學(xué)生，實(shí)習(xí)基地建設(shè)工作始終不能良好展開。

二、獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)模式問題產(chǎn)生的原因——?jiǎng)?chuàng)新的障礙

1.投資主體多元，意見難以統(tǒng)一

目前，獨(dú)立學(xué)院的投資模式歸納起來大概有以下六種：普通高校獨(dú)家投資，普通高校與企業(yè)合作投資，普通高校與地方政府合作投資，普通高校與地方政府及企業(yè)合作投資，中外合作投資，國有大學(xué)“收編”民辦高校等。總體上呈現(xiàn)出獨(dú)立學(xué)院多元化的投資模式，也就形成了多元化的投資主體。母體高校、合作方和獨(dú)立學(xué)院自身，三方都從各自利益出發(fā)對(duì)構(gòu)建獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)模式產(chǎn)生不同的作用，因此關(guān)系難以協(xié)調(diào)、焦點(diǎn)難以集中、意見難以統(tǒng)一。

2.辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不足，教學(xué)條件不配套

獨(dú)立學(xué)院成立的時(shí)間比較短，初始資金的投入比較大，辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的來源主要依靠學(xué)生上交的學(xué)費(fèi)，而資金回籠的周期比較長，所以，許多獨(dú)立學(xué)院的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上招生規(guī)模擴(kuò)大的趨勢(shì)。教室、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、圖書資料等不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。培養(yǎng)以市場(chǎng)為導(dǎo)向的應(yīng)用型本科人才，關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)是建立真正的實(shí)習(xí)基地、真正的試驗(yàn)基地，而因?yàn)橐冻龊艽蟮囊还P成本最終無法落實(shí)。同時(shí)，師資隊(duì)伍也不夠穩(wěn)定，師資結(jié)構(gòu)不合理。除了一定數(shù)量的母體高校委派的教師，獨(dú)立學(xué)院的教師還包括一定數(shù)量的離退休兼職教師和一定數(shù)量的學(xué)院引進(jìn)的教師。由于辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不足，教師的福利待遇沒有公辦高校好，兼職教師不穩(wěn)定，引進(jìn)的教師在學(xué)歷、職稱方面不理想。

獨(dú)立學(xué)院創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式要求建立一支具有較深理論功底，又在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、應(yīng)用能力、崗位技能等方面具有優(yōu)勢(shì)的“雙師型”教師隊(duì)伍。為此，獨(dú)立學(xué)院一方面鼓勵(lì)教師走向企業(yè)、走向社會(huì)，以社會(huì)調(diào)研、輪崗培訓(xùn)、考取職業(yè)資格證等多種方式提高教師自身的技能水平和實(shí)踐教學(xué)能力，從而提升現(xiàn)有教師隊(duì)伍的“雙師”素質(zhì)；另一方面，獨(dú)立學(xué)院可以充分發(fā)揮用人機(jī)制靈活的特點(diǎn)，多渠道聘請(qǐng)企事業(yè)單位中既有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又有較扎實(shí)理論基礎(chǔ)的高級(jí)技術(shù)人員、管理人員和有特殊技能的人員，擔(dān)任專、兼職教師，充實(shí)“雙師型”教師隊(duì)伍。然而這種師資培養(yǎng)建設(shè)規(guī)劃，往往因?yàn)檗k學(xué)經(jīng)費(fèi)不足而落空。

3.人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系不健全

獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控和保障體系仍不健全，主要表現(xiàn)在：一方面，外部人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控缺乏。由于獨(dú)立學(xué)院是一種新型的辦學(xué)模式，仍處在規(guī)范過程中，因此，教育部對(duì)獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)與普通公辦高校采用同一標(biāo)準(zhǔn)，各級(jí)教育行政主管部門、社會(huì)、用人單位仍用傳統(tǒng)眼光來看待獨(dú)立學(xué)院，用傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)獨(dú)立學(xué)院。整個(gè)社會(huì)對(duì)獨(dú)立學(xué)院表現(xiàn)出來的新模式，還表示懷疑，并不能完全接受。教育部《普通高等學(xué)校獨(dú)立學(xué)院教育工作合格評(píng)估指標(biāo)體系》也基本沿用對(duì)普通公辦高校的教育工作評(píng)估指標(biāo)體系，對(duì)獨(dú)立學(xué)院的獨(dú)特性關(guān)注不夠，對(duì)獨(dú)立學(xué)院自身所具有的優(yōu)勢(shì)評(píng)價(jià)體現(xiàn)不足，對(duì)鼓勵(lì)獨(dú)立學(xué)院在辦學(xué)的各方面勇于探索和創(chuàng)新的引導(dǎo)不夠。另一方面，內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)沒有形成體系。不同的獨(dú)立學(xué)院在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和保障體系構(gòu)建上參差不齊，有些獨(dú)立學(xué)院僅是獨(dú)立招生的部門，無獨(dú)立法人資格，教學(xué)組織由母體學(xué)校統(tǒng)一安排，基本上無專門的管理部門，雖然在教學(xué)工作中實(shí)行了一些評(píng)價(jià)措施，如教學(xué)督導(dǎo)、教學(xué)信息員、教師評(píng)價(jià)制度等，但也是流于形式，沒有形成完善的質(zhì)量保障體系。

三、獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的原則——?jiǎng)?chuàng)新的依據(jù)

1.符合學(xué)院辦學(xué)定位

我國的高等教育正在經(jīng)歷從一種規(guī)格、一種模式的局面到逐步產(chǎn)生分層次結(jié)構(gòu)的變革過程，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)該在這個(gè)變革過程中找到自身的合理定位。在定位合理的前提下，才能確定正確的戰(zhàn)略、合理的階段目標(biāo)、可行的具體措施。作為新型高校的獨(dú)立學(xué)院，其辦學(xué)定位顯然是與公辦普通高校和職業(yè)技術(shù)學(xué)院不同的，要形成自身特色。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)加強(qiáng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，在本科教育學(xué)習(xí)階段，加強(qiáng)基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，對(duì)專業(yè)知識(shí)有較深刻地理解和把握，并將理論知識(shí)不斷作用于實(shí)踐，以適應(yīng)市場(chǎng)的變化和社會(huì)需要，特別要以“加強(qiáng)基礎(chǔ)、注重實(shí)踐、多種模式、因材施教”為原則，培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才。

2.服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)

教育部要求，獨(dú)立學(xué)院的專業(yè)設(shè)置應(yīng)主要面向地方和區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，特別是要?jiǎng)?chuàng)造條件加快發(fā)展社會(huì)和人力資源市場(chǎng)急需的短線專業(yè)。獨(dú)立學(xué)院要特別注意結(jié)合自身的特點(diǎn)來設(shè)置專業(yè)，在專業(yè)設(shè)置上應(yīng)把握好當(dāng)前與長遠(yuǎn)、需要與可能、專業(yè)口徑與人的可持續(xù)發(fā)展、本校專業(yè)與其他高校專業(yè)之間的關(guān)系。因此，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)充分利用優(yōu)勢(shì)教育資源，依托母體學(xué)校的學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢(shì)，結(jié)合自己的實(shí)際情況和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展現(xiàn)實(shí)設(shè)置優(yōu)勢(shì)專業(yè)。獨(dú)立學(xué)院的專業(yè)設(shè)置，應(yīng)以研究市場(chǎng)作為起點(diǎn)，一方面要研究市場(chǎng)的現(xiàn)狀，把專業(yè)劃分為起步、成長、成熟、衰退四種類型，對(duì)處于衰退期的專業(yè)堅(jiān)決不予考慮，對(duì)處于成熟期的專業(yè)，若是本院的特色專業(yè)可以保持原有規(guī)模不再擴(kuò)大，若是一般專業(yè)則采取逐年遞減的策略，對(duì)處于起步和成長期的專業(yè)作為重點(diǎn)選擇對(duì)象；另一方面要研究市場(chǎng)的發(fā)展變化趨勢(shì)，對(duì)影響人才需求變化的政治、經(jīng)濟(jì)、管理制度等因素進(jìn)行分析和預(yù)測(cè)，對(duì)五年或十年后可能趨熱的專業(yè)提前進(jìn)行布局，對(duì)五年或十年后可能衰退的專業(yè)提前縮減，確保專業(yè)結(jié)構(gòu)始終處于動(dòng)態(tài)優(yōu)化狀態(tài)。

3.著眼于可利用的辦學(xué)資源

人才培養(yǎng)模式應(yīng)立足于可利用的辦學(xué)資源。獨(dú)立學(xué)院自身的教育資源、母體學(xué)校的優(yōu)質(zhì)辦學(xué)資源、地方和區(qū)域辦學(xué)資源等都是獨(dú)立學(xué)院在確定人才培養(yǎng)模式必須考慮的辦學(xué)資源。獨(dú)立學(xué)院現(xiàn)有的占地面積、建筑面積、擁有圖書量、體育場(chǎng)館、師資等是獨(dú)立學(xué)院在確定人才培養(yǎng)質(zhì)量、專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)計(jì)劃、課程體系等時(shí)必須考慮的物質(zhì)條件。在確定學(xué)院的專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)計(jì)劃、課程體系時(shí)要充分挖掘母體學(xué)校的優(yōu)質(zhì)資源，提高效益。利用母體學(xué)校的優(yōu)勢(shì)專業(yè)開設(shè)一批有競爭力的專業(yè)，在辦學(xué)初期可以借用母體學(xué)校的師資、實(shí)驗(yàn)室、圖書館以及成功的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)等。獨(dú)立學(xué)院在確定培養(yǎng)計(jì)劃的時(shí)候還應(yīng)靈活借用地方和區(qū)域辦學(xué)資源，開創(chuàng)有特色的人才培養(yǎng)模式。同一地方、區(qū)域之間的獨(dú)立學(xué)院、獨(dú)立學(xué)院與其他高校之間在教學(xué)、科研、后勤等方面可以優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，互通有無，進(jìn)行合作。

4.適應(yīng)生源素質(zhì)條件

獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生，與母體高校的本科學(xué)生相比，表現(xiàn)出明顯的群體性特征。如何針對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)，改進(jìn)教育工作，為國家培養(yǎng)合格人才，是獨(dú)立學(xué)院所必須擔(dān)負(fù)的責(zé)任。獨(dú)立學(xué)院在確定人才培養(yǎng)質(zhì)量、專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)計(jì)劃、課程體系設(shè)置等方面要綜合考慮其學(xué)生的特點(diǎn)，由表及里，內(nèi)外結(jié)合，有針對(duì)性地組織好教育教學(xué)工作。在現(xiàn)行的招生制度下，獨(dú)立學(xué)院招生分?jǐn)?shù)線低于二本、高于普通專科院校，這使得學(xué)生個(gè)體差異性較大，一般呈現(xiàn)出綜合素質(zhì)較高，文化基礎(chǔ)相對(duì)較差；學(xué)習(xí)勤奮刻苦，學(xué)習(xí)方法不適當(dāng)；理想目標(biāo)遠(yuǎn)大，毅力較差；獨(dú)立意識(shí)較強(qiáng)，自我管理能力較差等特征，因此，如何根據(jù)生源的特質(zhì)因材施教，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)出合格的人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建出嶄新的、符合自身實(shí)際的人才培養(yǎng)模式是一個(gè)亟待解決的問題。

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