英語教學中的情感因素運用

在推進素質教育的今天，如何在有限的時間內，培養出適應未來社會的高質量的人才，是現代教學改革所必須解決的根本問題。在傳統的教學過程中，人們更多關注的往往是教學中的認知因素，而對情感因素則缺乏應有的重視。這種失衡現象，違背教學活動的客觀規律，必然被淘汰。在英語教學中應該提倡重視情感因素的運用。英語教學中的言語活動具有很強的實踐性，需要學生以飽滿的熱情和廣泛的興趣，積極主動地運用智力進行操練、教師的關愛起到了促進或抑制學生智力活動的作用。情感是打動人心靈的秘訣，是人們行為的內在動因。它在英語教學中具有推動、調節、強化等功能。教師溫和的聲音、微笑的面孔、理解的表情會給課堂帶來溫馨、愉快的氣氛。學生會感到老師平易近人和親切可信，因此教師對學生的態度、說話的語氣，能夠起到給學生提供安全感、減少學生焦慮，進而激發學生興趣的功能。所謂“親其師，信其道”就是這個道理。正如布盧姆所說:一個帶著積極情感學習的學生，應該比那些缺乏情感、樂趣和興趣的學生，或者比那些對學習感到焦慮和恐懼的學生學得更輕松、更迅速。如果英語教師在教學過程中忽視學生的情感態度，單純地為教而教，引起學生的厭學情緒，反而達不到預期的教學效果。

一、“情感教學”的相關理論依據

1.什么是情感教學?情感教學指的是以人為核心，充分尊重人的本性(natural disposition)、平等(equality)、自由(freedom)、關懷及精神追求的尊重。英語教學離不開情感教學，由于學生個體自身性格、身心狀況等方面的差異與區別，教師要在英語教學中培養學生自我概念(self-conception)的實現，尊重學生的尊嚴、價值取向、需要、愿望、體驗、追求理想的人格、人的自身完美、個性解放，開發學生的個性、潛能、創新意識及能力，使學生成為德智體美全面發展的人。

2.我國古語中就有“親其師，信其道”之說，意思是學生只有在情感上接納教師，在人格上去尊重教師時，才能聽從老師的教誨，模仿他的言行。我國著名教育家夏丐尊先生說:“教育上的水是什么?就是情、就是愛。教師沒有了情愛，就成了無水之池。任你四方形也罷，圓形也罷，總逃不了一個空虛。”

3.二十世紀五十年代在美國出現的人本主義心理學主張“以人為本”，強調人的價值、情感、需要及人際的交流和個體的自我實現。在教學領域則提倡以學習者為中心的原則和情感型師生關系。 Rogers 指出:學生有學習的潛能，因此老師應該鼓勵學生自我實現，而不是自我否定。師生關系應該備受關注，因為教育的成功與否很大程度上取決于師生對他們彼此關系的態度。

4.美國語言學家Stephen Krashen 創建的克拉什語言習得理論(Krashen ' s language acquisition theory )無疑是最具影響力的理論之一。他的情感過濾假設( The Affective Filter Hypothesis )確認了三種與第二語習得有關的情感變因:動機、自信心和焦慮感，并聲稱，情感變因并不直接影響語言習得，學習者的情感狀態是一個心理過濾系統，它可以干擾或打斷外界語言環境的必要性輸入而阻礙習得 ，或使其順利通過，進入語言習得機制而促進習得。低情感過濾(強動機、強自尊心、弱焦慮等)較少地阻礙或打斷這種必要性輸入，因此它比高情感過濾更可取。因此，在外語課堂上教師應該培養友好活躍的課堂氣氛，使學生在低情感過濾中更有效地學習。

二、情感態度與語言學習的關系

情感是人對客觀事物是否符合個人需要而產生的態度和體驗，是人對客觀事物的一種特殊反映形式，是人對人的一種態度;情感態度包括積極情感態度和消極情感態度。研究表明，積極的情感態度，能有效地促進人的智力升華，使學生精力充沛、思維靈活且敏捷、想象豐富、記憶力增強，與此同時，學生的學習動機得到最大化的調動，有利于學生語言潛能的發揮。相反，消極的情感態度(缺乏學習動機、精力不集中等)則影響學生學習潛能的正常發揮，從而降低了語言學習效果，并會對學生今后的語言學習產生消極的影響。

三、如何培養學生的積極情感態度

興趣的培養一方面需要老師對學生的關愛，具體表現為:備課時，充分考慮學生的興趣、學習過程中的難點，并設法易化難點;當學生在學習上有困難時，及時、耐心并熱心地幫學生解決(可以采取交談或輔導的方式)，不諷刺挖苦學生;當學生提出可行性解決方案時，要給予積極引導和鼓勵，不打消學生探索問題的積極性，最后給予學生具有建設性的評價;課后可以通過創設英語角(English Corner)，舉行英語口語比賽(Spoken English Contest)或演講比賽(Speech Contest)和英語聚會(English party)等形式，提高學生對學好英語必要性的認識，產生動力并提高學生學習英語的自覺性和積極性;及時消除學生對考試的焦慮和畏懼(建議采取調整呼吸法，自我暗示法，想象法，松弛法等)，以免考試焦慮給學生平時學習造成不必要的負面影響(自卑，恐懼等)，這樣，學生才能以更加飽滿的熱情和輕松的狀態投入到平常語言學習中來。另一方面，教師還應該保證上課時儀態大方，精神狀態飽滿，針對學生的學情，精心設計課堂教學內容，并且通過運用多媒體教學手段輔助英語教學，提高英語課堂的教學效果。

(一)實施情感課堂教學，營造寬松教學氛圍

1.深入教學內容中的情感。這一環節在某種程度上相當于演員看劇本的過程。演員拿到劇本，開始準備角色的時候，需要根據劇本中的描述，去分析角色的行為表現，把握角色的思想脈絡，體會角色的情緒感受。只有自己的體驗深刻，才能表演入微。教師在備課時，不僅要把握教學內容中的要點、重點，考慮到學生可能出現的難點、疑點，也要分析教材中作者和某些人物角色的思想感情，并運用自己的生活經驗，去努力體驗其中的情感，以便真正把握教學內容中的情感因素。這可以說是情感教學中的備課與傳統教學中的備課的不同之處。后者注重備認知因素方面的課，即注重備知識性、技能性、思想性內容的課，而前者還要備體驗性、表情性內容的課。在備情感性因素方面的課中，牢記一個要點:必須首先要使自己被這種情感打動、感染。

2.用表情來傳遞教學內容中的情感。英語作為學生的第二語言，缺乏的是一種交際環境，這便要求教師充分發揮自己的示范作用，課堂上盡量多地使用英語，形成用英語來表達的氛圍，以助于培養學生的語感。但即使是簡單用語，在初學者看來仍有些難度。于是發揮“非語言”優勢，便成了課堂教學中一項不可缺少的藝術。教師用無聲的語言(手勢、面部表情、眼神、體態等語言)對有聲語言進行恰如其分的補充、配合、修飾，使教師的表情達意，更易于被學生接受。當老師說:“Say it together.”時，可以雙臂前伸，掌心向上，抬起雙手，作鼓勵狀……長此以往，耳濡目染，循序漸進，學生必會掌握這些語言。“非語言”因素在表情達意上有時比語言因素更加淋漓盡致，更能起到“此時無聲勝有聲”的效果。

(二)建立平等民主的師生關系

交往與合作是新型師生關系的實質。建立在平等民主基礎上的新型師生關系，是教育生活中最日常、最具體的表現。平等意味著教師和學生在人格上處于平等的地位，學生要尊師，但教師更應該或者說首先要愛生。而民主最重要的就是要有一個寬松和諧的學習環境和氛圍，在此氛圍中鼓勵和提倡學生大膽發表自己的意見和見解。從中可以看出，這種合作和交往是雙向互動且互惠互利，它充分體現了人性、人情和魅力。在新學期開始上課的幾天里，筆者都會走到學生中去，具體地了解學生對于英語課型的設計、課堂節奏的快與慢、上課語言的組織、習題的講解等方面的評價。從與學生交談的過程中，找到一種既能優化英語課堂教學又能提高學生學習效率的教學方法。總之，建立在平等、民主基礎上的交流與合作的新型師生關系，特別是真摯溫馨的師生情感聯系，對學生學習方式的轉變，對促進學生全面和諧主動的發展，其意義非常重大。因此可以說，良好的師生關系就是一種教育教學的生產力，促進了教學質量的提升。

(三)激發學生學習的動機，提高學生學習英語的興趣

興趣是人們力求認知事物和從事活動的意識傾向，表現為人們對某種事物或某項活動的選擇性態度和積極的情緒反映。一名英語教師在教學過程中一旦發現學生潛在的“興趣”，就應不失時機地給予其激勵和強化，這樣便能使學生在學習中表現出自己的潛能和自己的人格，感受到自身的智慧力量和熱情向上的動力。德國教育學家第斯多惠曾說:“教學的藝術不在傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”學生的心靈，恰如一池明亮清澈的湖水，需要我們教育工作者去投上一顆激情的石子，以蕩起他們情感的波濤，強化他們求知的欲望。這樣的教育情境，能強化學生情感發展思維能力，易于點燃心智火花和靈感，引導他們在情趣盎然中去完成學習任務。眾所周知，學習是艱苦的腦力勞動，在通向學習成功的道路上是布滿了荊棘的。而針對教學中學生的興趣，其普遍功能就在于它能使學生以滿腔的熱情去從事各種學習實踐活動，優化教學效果，從而提高學生學習的學習效率。如果學生對學習英語感興趣就會表現為上課注意力集中、課堂上踴躍回答老師提出的各種問題，課后和老師進一步探討上課過程中的疑點和難點并有開拓性地找到解決問題的辦法。

總之，在英語教學中運用情感教育，既能陶冶學生的情操，同時也能激發學生的學習動機，提高其學習的效率。在全面推進素質教育的今天，教育從“知識型”“智能型”向“全面型”“個性發展型”發展是一個必然的趨勢，英語情感教育的嘗試應該說是拋磚引玉，希望情感教育能得到更多人的重視，在實際的英語教學工作中充分調動學生的非智力因素，從而真正地全面推進素質教育。