班級管理失“度”現象及反思

中圖分類號:G638.2文獻標志碼:B 文章編號:1673-4289(2010)06-0026-01

現象一:“念叨隊”，缺失“效度”——多情總被無情惱

時下，重慶成立了一個老太太“念叨隊”，專門對占道經營者不停念叨，直到其主動撤攤。其實，班主任一貫信奉的“苦口婆心”或許就是學生心目中的“念叨隊”。在班級管理中，不少班主任認為只要下功夫，凡事曉之以理，就不信帶不出一個好班來。于是，但凡班上一有風吹草動，便就興師動眾，刨根問底。常常采用班上宣講、逐個排查、個別談話、整改訓話等套餐式的說教，讓學生感到“叨”，感到“煩”。

反思:這種簡單重復的“耗能型”管理方法，導致一個好心未必引來好報的尷尬局面，甚至可能造成學生的逆反心理，形成師生間教育的代溝。教師一片良苦用心，學生未必能感受到，正所謂“多情總被無情惱”。新課改理念下，教師應以學生喜聞樂見的方式與之進行心與心的交流，用平等的態度去感受學生，用“無痕教育”去感化學生，從而贏得學生的理解和喜愛，使復雜繁瑣的班級管理事務簡單化、透明化，以提高班級管理的活力和效度。

現象二:“瞪眼隊”，缺失“溫度”——無邊“漠目”蕭蕭下

在城管執法中，出現了另一種“軟執法”現象:某城管執法隊在一占道經營者旁站成一排，瞪眼肅立，直到將其“瞪走”。同樣在班級管理中，一些班主任凡事一“瞪”了之，采用“龍行天下”的姿態，用高壓的方式樹立其管理班級的威望，讓學生望而生畏。

反思:在“瞪眼”的威壓之下，學生敢怒而不敢言，即便敢言也假言連篇。師生關系處在不平等、不和諧的緊張氛圍下，師生交流自然缺少真情，教師“秋風掃落葉”，學生“怕”字當頭。缺乏溫情的教育，斷然不會收到預期的教育效果，甚至可能給學生身心造成一定的傷害，有如時下的“軟執法”，這種教育方法也有人稱之為“軟暴力”。因此，班級管理者要以一腔真情感染學生，以無微的關懷感動學生，大愛無形，讓學生感受到班主任一顆火熱的愛心，讓學生感受到班集體春天般的溫暖，使班級管理寓教于情、寓教于樂。

現象三:“搶險隊”，缺失“長度”——山雨欲來風滿樓

教師在班級管理中，常忙碌于班級具體事務和處理偶發事件，往往一波未平，一波又起，險象環生。教師只好充當“搶險隊員”角色，搶險排危。這樣的教師往往可搶一時之險，平一時之亂，但終歸是提心吊膽，難保長久不出紕漏。

反思:“搶險隊”之險在于班級建設缺乏長遠眼光，班級目標缺失應有“長度”。班級管理者忙于眼前，忽視了班集體力量的長期引領作用，忽略了班級自我教育能力和學生自我管理能力的培養，班級管理舍本求末，難免沒有“山雨欲來風滿樓”的危難境地產生。

班級管理者應從具體班級事務中解放出來，長遠規劃班級建設目標，以目標引領，打造優良班風，營造班級教育文化。班級管理者應教會學生作助手，正如魏書生一樣有多少同學就有多少個“副班主任”，注重在悄然無聲中樹立學生的自我教育意識，著力構建凝聚力強，奮發向上的優良班風。這樣下去，教師反倒可能輕松自在，不再為“險”而憂。

現象四:“牧羊隊”，偏離“角度”——花自飄“零”水自流

新課改理念倡導平等、民主、和諧的師生關系。由于班級管理者的片面理解，班級管理中出現了信馬由韁、放羊式的管理方式，放任自流，對班級學生出現各種不良傾向制止不力，甚至有“護犢”的意味，班級建設缺乏應有的剛性要求。

反思:班級管理者要引領班級健康發展，理應“嚴而有格，愛而不寵，張弛有度”。不僅要施以激勵，還要施以校正與懲戒，引領學生保持在成長的主干道上。如果一味站在學生的角度，聽之任之，就有失偏頗，偏離了教育者應有的立場。激勵固然重要，可教育中的懲戒也有必要，同時也要把握好懲罰的度。在班級管理中做到寬嚴相濟，嚴而有度，嚴而有理，嚴愛統一。

凡事有度，過猶不及，我們要把握好班級管理的“度”，用科學和智慧來精心澆灌學生的心靈。

(作者單位:仁壽縣寶飛鎮初級中學，四川，眉山 620500)