課堂“三案”教學(xué)模式的實踐與思考

中圖分類號:G633 文獻標志碼:B 文章編號:1673-4289(2010)06-0051-02

為了推進素質(zhì)教育，提高課堂教學(xué)效益，我校按照新課程所倡導(dǎo)的學(xué)生自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式，積極推行“三案”教學(xué)模式。即用“課前預(yù)習(xí)案”、“課中學(xué)習(xí)案”和“課后拓展案”開展教學(xué)活動，組織學(xué)生通過合作更加自主高效地進行學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。這一教學(xué)模式在教學(xué)實踐中取得了可喜的效果，同時，也暴露出一些不足之處，有待進一步改進。

一、課堂“三案”教學(xué)模式的操作策略

實施“三案”教學(xué)實質(zhì)上是將整個學(xué)習(xí)過程劃分為三個相互貫通的步驟，即“課前延伸—課內(nèi)探究—課后拓展”。

(一)第一個環(huán)節(jié):課前延伸

在課前延伸環(huán)節(jié)，要解決什么時間預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)什么內(nèi)容，用什么方式掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，設(shè)計預(yù)習(xí)學(xué)案，通過什么方法、手段使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)目標等。

1.依標定向，編制學(xué)案。教師依據(jù)課標及相關(guān)要求，根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實際，編寫預(yù)習(xí)學(xué)案。可以包括課標要求、自主學(xué)習(xí)和問題探究等環(huán)節(jié)。要控制篇幅，力求簡潔明了。

2.學(xué)案導(dǎo)學(xué)，自主預(yù)習(xí)。要求教師提前一至兩天發(fā)放學(xué)案，學(xué)生根據(jù)學(xué)案自主預(yù)習(xí)。該環(huán)節(jié)教師應(yīng)提出明確的時間要求和任務(wù)要求，引導(dǎo)學(xué)生運用圈點勾畫等方法讀透教材，理清邏輯關(guān)系，熟悉基礎(chǔ)知識，思考要探究的問題，以提高自主預(yù)習(xí)的針對性，提高學(xué)習(xí)效率。

3.多措并舉，了解學(xué)情。教師收集部分學(xué)生預(yù)習(xí)學(xué)案進行批閱，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，或者通過“學(xué)生自主學(xué)習(xí)信息反饋表”等方式，了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)中存在的問題。

(二)第二個環(huán)節(jié):課內(nèi)探究

這一環(huán)節(jié)是整個教學(xué)過程的關(guān)鍵，要搞好課堂教學(xué)的設(shè)計，明確哪些問題由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，哪些問題供學(xué)生合作探究，明確如何進行問題點撥，并體現(xiàn)教學(xué)過程中的課堂檢測、課堂反饋、課堂矯正目標達成和鞏固提高等。

1.學(xué)案導(dǎo)學(xué)，自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，對課堂探究學(xué)案設(shè)計的重點問題先自主思考，獨立完成，對自己解決不了或拿不準的問題，可在兩人之間或小組之間小范圍探討交流，在此環(huán)節(jié)中，教師要進行必要的方法提示和指導(dǎo)。

2.合作探究，交流展示。根據(jù)對學(xué)案的抽閱情況，對于學(xué)生自學(xué)不能解決的、新發(fā)現(xiàn)的問題，組織學(xué)生進行合作探究，在合作小組中進行集中互助公關(guān)，操作順序依照“1—2—4—8—n”進行，即自己能解決的自己解決，自己解決不了的進行“一對一”(2人組)學(xué)習(xí)。2人組解決不了的4人組解決，4人組解決不了的，8人組解決，8人組解決不了的，班內(nèi)合作解決。這樣就會使學(xué)生逐漸懂得每個人都有優(yōu)點和不足，既善待自我，又欣賞別人，優(yōu)勢互補，同心同德，最大限度地發(fā)展團隊學(xué)習(xí)的作用。在該環(huán)節(jié)，教師要善于及時鼓勵和評價，教師的主要任務(wù)是觀察問題所在和問題原因，為以后有目的地講解、測試、反饋提供第一手資料。學(xué)生以小組為單位，對需要深度思考的問題，讓小組進行討論，形成一致意見后，向其他小組展示，其他小組的同學(xué)在認真傾聽、做筆記的基礎(chǔ)上，記下疑問，當(dāng)展示結(jié)束后，提出自己的疑惑并要求答復(fù)。

3.精講點撥，突破疑難。教師應(yīng)更多地充當(dāng)協(xié)調(diào)員、導(dǎo)演、聽眾角色，在所有展示結(jié)束后，作出準確客觀的評價，重點點撥，歸納提升，對學(xué)生不能解決的進行精講點撥。

(三)第三個環(huán)節(jié):課后拓展

課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后，要求教師布置具有發(fā)散思維性、發(fā)展提高性和遷移應(yīng)用性的作業(yè)，還可布置諸如閱讀提升、實踐提升、實驗提升、歸納提升、反思構(gòu)造、拓展訓(xùn)練等發(fā)展學(xué)生個性特長和提高學(xué)生綜合素質(zhì)的作業(yè)。

1.拓展訓(xùn)練，鞏固提升。教師根據(jù)本課重點、難點、易錯點、提升點設(shè)計課后提升學(xué)案。讓學(xué)生嘗試運用所學(xué)的知識解決身邊的問題，把課本上的知識遷移到生活中加以應(yīng)用，真正讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的實效性和有用性。

2.自我構(gòu)建，形成體系。學(xué)生在一個完整的學(xué)習(xí)過程結(jié)束后，對本節(jié)課的內(nèi)容進行自主構(gòu)建，形成知識網(wǎng)絡(luò)。

以上三個環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系，共同為促進學(xué)生發(fā)展服務(wù)。其中，課前延伸環(huán)節(jié)是前提和基礎(chǔ)，通過這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生做好學(xué)習(xí)的基本準備，為教師進一步教學(xué)提供方向;課內(nèi)探究環(huán)節(jié)是關(guān)鍵，主要學(xué)習(xí)任務(wù)在這一環(huán)節(jié)得以解決;課后拓展環(huán)節(jié)是保障，通過訓(xùn)練鞏固提升、反思構(gòu)建體系、拓展知識運用空間等形式，讓學(xué)生內(nèi)化所學(xué)知識。這一教學(xué)模式從一開始就受到同學(xué)們的歡迎，課堂學(xué)習(xí)氛圍熱烈，學(xué)習(xí)積極性得到極大調(diào)動。同時，我們也清醒地意識到，在實踐操作中仍存在一些不盡如人意之處，需要進一步完善改進。

二、課堂“三案”教學(xué)模式中的問題研究

(一)如何對待多科課前延伸撞車、爭時間的現(xiàn)象

為了完成教學(xué)任務(wù)，各學(xué)科都在積極推行“三案”高效自主教學(xué)模式，進而凸顯出一個不可回避的問題:每科都有大約25分鐘的課前延伸要求學(xué)生課外完成，假設(shè)有6個學(xué)科需要做課前延伸，那么總共需要至少3個課時的時間，這樣導(dǎo)致學(xué)生疲于應(yīng)付，不能很好地實現(xiàn)預(yù)期自學(xué)效果，進而影響到下一步課堂探究的順利開展，最終導(dǎo)致惡性循環(huán)。

解決這個問題至少需要兩個方面的努力:一是各科教師需要有整體意識，在編制預(yù)習(xí)案時盡可能精、實，不占用學(xué)生過多的額外時間。教師的工作既體現(xiàn)教師的個體勞動，又更具團結(jié)協(xié)作的整體性質(zhì)。學(xué)習(xí)具有雙重性，教師的主觀愿望和努力程度以及能力水平在課堂教學(xué)中有較大的作用。但學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和參與意識也不可低估。課堂教學(xué)內(nèi)容的容量、難易程度要與學(xué)生的整體實際相和諧，要讓學(xué)生能學(xué)懂，因為只有通過“學(xué)會”才能“會學(xué)”。如果給學(xué)生留有思考的余地，學(xué)生就會保持旺盛的求知欲望，也就是始終有一種饑餓感，而不是吃的多，難消化，出現(xiàn)厭學(xué)等不和諧的情況。二是需要學(xué)校乃至社會完善評價機制，統(tǒng)一協(xié)調(diào)。實際上，各任課教師爭時間這些違背集體理性的現(xiàn)象，是一定的制度環(huán)境的產(chǎn)物。如果我們換一個做法，由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在充分采納教師意見的基礎(chǔ)上首先確定各班班主任的人選，再由班主任挑選各科任課教師(任課教師當(dāng)然也可以挑選班主任)，組成以班級為單位的各個不同的任課教師集體，而學(xué)校只對各任課教師集體(即以班級為單位)進行考核，我相信這種制度一定會比前一種制度有效率得多。而如果加上學(xué)生可以自由選擇班級的制度，效率一定會更高。當(dāng)然，任何一種有效率的制度都有一個不斷磨合的過程，需要在具體操作過程中不斷調(diào)整和完善，而且任何一種制度都難免沒有弊端，但是只有激勵相容才能節(jié)約交易成本，只有激勵相容的制度才是有效率的制度，這是肯定的。

(二)怎樣兼顧學(xué)習(xí)小組各成員均衡發(fā)展的問題

合作學(xué)習(xí)、小組討論是課內(nèi)學(xué)習(xí)的重要形式，但是，由于學(xué)習(xí)小組不是按成績分組，所以造成了各個層次學(xué)生分布的不均勻，個別小組實力較弱，不能充分調(diào)動積極性。在小組內(nèi)部每次發(fā)言的僅僅集中在幾個同學(xué)身上，其他同學(xué)則習(xí)慣于聽老師講，聽同學(xué)講。

為了把小組合作學(xué)習(xí)更好地進行下去，圍繞小組學(xué)習(xí)，主要開展以下幾個方面的工作:一是要科學(xué)組建小組。分組應(yīng)遵循一定的原則，應(yīng)由班主任協(xié)調(diào)其他任課老師對班級成員進行分組，能聽取學(xué)生自主雙向選擇的意見。要根據(jù)組內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)業(yè)水平、個性特點、情趣愛好、男女性別、家庭背景等方面因素，合理分組。只有使學(xué)習(xí)小組間的實力相對平均，才更有利于團隊之間的競爭，才會使學(xué)生感覺到自己是在一個公平的環(huán)境中，才更有利于激發(fā)斗志，才能更好地開展互助行動。二是要細化小組分工。每個學(xué)習(xí)小組內(nèi)的組員都要有明確的分工，學(xué)習(xí)小組內(nèi)設(shè)有常務(wù)組長，其他小組成員定期輪換擔(dān)任各種角色和任務(wù)，做到組內(nèi)成員人人得到鍛煉。三是要完善小組評價。注重學(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合;注重對學(xué)生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度等的評價。要更多地關(guān)注學(xué)生的傾聽、交流、合作情況，對表現(xiàn)突出的小組和個人及時給予充分的肯定。

當(dāng)然，在課堂探究問題的設(shè)計、課后拓展環(huán)節(jié)開放性問題的把握等方面也存在需要改進完善之處。縱觀以上列舉的這些問題與不足，我們深深感覺到，推行素質(zhì)教育，貫徹新課程理念任重而道遠，應(yīng)對新課程改革的挑戰(zhàn)，我們每一位教師不僅需要“洗腦”還要及時“充電”。

(作者單位:濰坊市濱海中學(xué)，山東，濰坊 262737)