思想品德課活動式教學(xué)的有效性

實施新課標以來，“活動”以新課程寵兒的身份走進思想品德課教學(xué)課堂。然而，在實踐中，有些活動課流于形式，表面熱熱鬧鬧，實際效果大打折扣，學(xué)生學(xué)習(xí)浮躁，思維膚淺，快樂有余，體驗不足。因此，如何提高活動課的有效性，是一線教師必須認真思考的問題。

第一，課前做好充分準備，為提高活動課教學(xué)實效奠定基礎(chǔ)

1. 學(xué)生課前準備

有效組織好學(xué)生的課前準備，是活動課教學(xué)題中的應(yīng)有之義。組織的方法有:①面向?qū)W生的生活世界，鼓勵學(xué)生超越書本知識，聯(lián)系自己的生活實際，在實踐中提出和發(fā)現(xiàn)有一定深度的問題;②圍繞著發(fā)現(xiàn)的問題，廣泛收集各種材料和觀點，為進一步學(xué)習(xí)提供背景資料;③對自己提出的問題，組織文字材料進行初步的解答，為課堂中的探討做好準備。

2. 教師課前準備

(1)不囿于教材，充分考慮活動開展的目的性。“在活動中學(xué)，在活動中用” 是新課程標準對思想品德課教學(xué)提出的一項新要求。開展活動教學(xué)并不是為了活動而活動，其目的在于使學(xué)生在活動過程中學(xué)習(xí)，獲得知識和能力，體驗情感，發(fā)展個性品質(zhì)，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。故一定要面向?qū)W生的生活實際，充分考慮活動開展的目的性。至于那些遠離學(xué)生生活、脫離當(dāng)?shù)貙嶋H的活動，則不一定適合所有學(xué)生，也并非一定要開展。

(2)創(chuàng)新活動方式，充分考慮活動開展的可行性。新教材的探究園、實踐與評價部分都編排了一定的活動方式，但活動的方式并非一層不變的。我們可以根據(jù)內(nèi)容、學(xué)生的實際，調(diào)整更有效的方式。

(3)武裝學(xué)生，落實活動開展環(huán)節(jié)。學(xué)生好動是開展活動課的有利條件，但學(xué)生好玩，常常會使教學(xué)目標偏離。因此課前應(yīng)對學(xué)生的活動準備給予必要的指導(dǎo)，以落實活動開展的環(huán)節(jié)。不同的活動方式，其要求是不同的。既使同類活動，任務(wù)的分配也會有變化，教師給予指導(dǎo)是必要的。如辯論賽，教師先要確定好正反雙方的辯題、雙方陣營、雙方的記錄員、幾位辯手、辯論的一般順序，制定并事先公布比賽規(guī)則與評分細則，確定好主持人、評委、計時員、計分員，場地的布置，非參賽學(xué)生的任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生查閱有關(guān)資料等，事事落實到人，凡事有人負責(zé)，準備得充分，活動的開展才能順利。

第二，課堂上教師的放手與必要指導(dǎo)相結(jié)合，是保障活動課有效開展的關(guān)鍵

1. 把課堂真正還給學(xué)生

活動教學(xué)中，不少老師有兩種傾向:一是沒有留給學(xué)生充足的時間與空間。二是當(dāng)學(xué)生回答不出或回答不合要求時，老師急于包辦。其實，新課標強調(diào)的是學(xué)生通過參與活動，獲得了什么知識，提升了什么能力，形成了什么情感、態(tài)度與價值觀。學(xué)生的認知能力、活動能力、情感、態(tài)度與價值觀的提升本就是個循序漸進的過程。所以，在活動課中，教師應(yīng)留給學(xué)生足夠的時間，對問題的設(shè)計也應(yīng)留給學(xué)生思考與發(fā)揮的空間，發(fā)揮學(xué)生在活動中的主體作用，營造多向交互的空間，培養(yǎng)學(xué)生參與活動的自主性和創(chuàng)造性，尊重學(xué)生獨特的心理認識和情感體驗。

2. 給予必要的指導(dǎo)

(1)對于活動中學(xué)生出現(xiàn)的錯誤觀點應(yīng)及時糾正，對學(xué)生爭論不休的問題要適時引導(dǎo)。這些問題有可能就是當(dāng)今的社會現(xiàn)象，或許是認識的誤區(qū)和學(xué)生感興趣的話題。

(2)課堂上如何有效開展活動，也需要指導(dǎo)。如對討論活動，筆者認為，讓學(xué)生先帶著問題看書，然后分成四人或六人小組，確定小組負責(zé)人，記錄討論的結(jié)果，這樣效果會更好。給予必要的指導(dǎo)，不僅能調(diào)動學(xué)生參與的積極性，保證活動的順利進行，達到活動的目的，還可以使學(xué)生的思想、情感、價值觀得到升華。

第三，小結(jié)時重視指導(dǎo)，促使學(xué)生形成知識結(jié)構(gòu)，自覺聯(lián)系實際，使活動課教學(xué)落到實處

知識只有構(gòu)成體系，納入學(xué)生原有的認知結(jié)構(gòu)，形成新的知識結(jié)構(gòu)，才能在實際解決問題中得以運用。只有在實際中自覺運用，才能增強學(xué)生解決實際問題的能力，使知行自覺合一。但學(xué)生受傳統(tǒng)被動學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響，活動過后往往缺乏對活動中所表達的觀點進行自覺歸納、形成知識體系的習(xí)慣，因而有必要給予小結(jié)指導(dǎo)。對學(xué)生小結(jié)中的一些成功或不足之處給予指導(dǎo)，既是幫助，也是鼓勵，有助于提高學(xué)生的自信，促進同學(xué)之間互相學(xué)習(xí)，更有效地結(jié)構(gòu)化自身的知識體系。部分教師不敢開展活動課教學(xué)，害怕影響學(xué)生答題能力的提高，癥結(jié)之一就在于活動課常常無序開始，草草收場，沒有重視學(xué)生小結(jié)這一環(huán)節(jié)的指導(dǎo)，使學(xué)生的新知識沒有納入原有的認知結(jié)構(gòu)，這就自然影響了答題能力。

責(zé)任編輯 鄒韻文