思想品德課活動式教學的有效性

實施新課標以來，“活動”以新課程寵兒的身份走進思想品德課教學課堂。然而，在實踐中，有些活動課流于形式，表面熱熱鬧鬧，實際效果大打折扣，學生學習浮躁，思維膚淺，快樂有余，體驗不足。因此，如何提高活動課的有效性，是一線教師必須認真思考的問題。

第一，課前做好充分準備，為提高活動課教學實效奠定基礎

1. 學生課前準備

有效組織好學生的課前準備，是活動課教學題中的應有之義。組織的方法有:①面向學生的生活世界，鼓勵學生超越書本知識，聯系自己的生活實際，在實踐中提出和發現有一定深度的問題;②圍繞著發現的問題，廣泛收集各種材料和觀點，為進一步學習提供背景資料;③對自己提出的問題，組織文字材料進行初步的解答，為課堂中的探討做好準備。

2. 教師課前準備

(1)不囿于教材，充分考慮活動開展的目的性。“在活動中學，在活動中用” 是新課程標準對思想品德課教學提出的一項新要求。開展活動教學并不是為了活動而活動，其目的在于使學生在活動過程中學習，獲得知識和能力，體驗情感，發展個性品質，促進學生綜合素質的提高。故一定要面向學生的生活實際，充分考慮活動開展的目的性。至于那些遠離學生生活、脫離當地實際的活動，則不一定適合所有學生，也并非一定要開展。

(2)創新活動方式，充分考慮活動開展的可行性。新教材的探究園、實踐與評價部分都編排了一定的活動方式，但活動的方式并非一層不變的。我們可以根據內容、學生的實際，調整更有效的方式。

(3)武裝學生，落實活動開展環節。學生好動是開展活動課的有利條件，但學生好玩，常常會使教學目標偏離。因此課前應對學生的活動準備給予必要的指導，以落實活動開展的環節。不同的活動方式，其要求是不同的。既使同類活動，任務的分配也會有變化，教師給予指導是必要的。如辯論賽，教師先要確定好正反雙方的辯題、雙方陣營、雙方的記錄員、幾位辯手、辯論的一般順序，制定并事先公布比賽規則與評分細則，確定好主持人、評委、計時員、計分員，場地的布置，非參賽學生的任務，指導學生查閱有關資料等，事事落實到人，凡事有人負責，準備得充分，活動的開展才能順利。

第二，課堂上教師的放手與必要指導相結合，是保障活動課有效開展的關鍵

1. 把課堂真正還給學生

活動教學中，不少老師有兩種傾向:一是沒有留給學生充足的時間與空間。二是當學生回答不出或回答不合要求時，老師急于包辦。其實，新課標強調的是學生通過參與活動，獲得了什么知識，提升了什么能力，形成了什么情感、態度與價值觀。學生的認知能力、活動能力、情感、態度與價值觀的提升本就是個循序漸進的過程。所以，在活動課中，教師應留給學生足夠的時間，對問題的設計也應留給學生思考與發揮的空間，發揮學生在活動中的主體作用，營造多向交互的空間，培養學生參與活動的自主性和創造性，尊重學生獨特的心理認識和情感體驗。

2. 給予必要的指導

(1)對于活動中學生出現的錯誤觀點應及時糾正，對學生爭論不休的問題要適時引導。這些問題有可能就是當今的社會現象，或許是認識的誤區和學生感興趣的話題。

(2)課堂上如何有效開展活動，也需要指導。如對討論活動，筆者認為，讓學生先帶著問題看書，然后分成四人或六人小組，確定小組負責人，記錄討論的結果，這樣效果會更好。給予必要的指導，不僅能調動學生參與的積極性，保證活動的順利進行，達到活動的目的，還可以使學生的思想、情感、價值觀得到升華。

第三，小結時重視指導，促使學生形成知識結構，自覺聯系實際，使活動課教學落到實處

知識只有構成體系，納入學生原有的認知結構，形成新的知識結構，才能在實際解決問題中得以運用。只有在實際中自覺運用，才能增強學生解決實際問題的能力，使知行自覺合一。但學生受傳統被動學習習慣的影響，活動過后往往缺乏對活動中所表達的觀點進行自覺歸納、形成知識體系的習慣，因而有必要給予小結指導。對學生小結中的一些成功或不足之處給予指導，既是幫助，也是鼓勵，有助于提高學生的自信，促進同學之間互相學習，更有效地結構化自身的知識體系。部分教師不敢開展活動課教學，害怕影響學生答題能力的提高，癥結之一就在于活動課常常無序開始，草草收場，沒有重視學生小結這一環節的指導，使學生的新知識沒有納入原有的認知結構，這就自然影響了答題能力。

責任編輯 鄒韻文