語言,語文教學(xué)的起點與旨?xì)w

實施課改6年后，小學(xué)語文閱讀教學(xué)“教什么”與“怎么教”，又成了語文專家與語文教師的熱門話題。對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)“教什么”與“怎么教”的問題，其實就是語文教學(xué)的根本任務(wù)是什么的問題。寧波大學(xué)黃偉教授認(rèn)為語文教學(xué)應(yīng)分三個層級:A.語言文字、文章文本的讀解能力和表達能力;B.通過語言文字文章文本來了解理解人情世事;C.通過語文學(xué)習(xí)養(yǎng)成文化品性健全的人格。語文教學(xué)既以A為起點，亦以A為旨?xì)w。那么，語文教學(xué)的根本任務(wù)就應(yīng)該落實到“讀”與“寫”兩個字上。

一、以“讀”為本，訓(xùn)練、提高學(xué)生的讀解能力

古人云:書讀百遍，其義自見。可見語文教學(xué)不能單為讀而讀，通過讀去理解課文的內(nèi)容、感情、意境、情趣等，才是讀的主旨所在。那么，“讀”怎樣扎實有效地體現(xiàn)在閱讀教學(xué)中?

(一)初讀重實

課堂上教師教一篇課文，首先要讓全體學(xué)生把一篇新課文讀正確，讀流利。這是個奠基工程，需實實在在地進行，切不可走過場，搞花架子。在這步中，首要任務(wù)是讀準(zhǔn)字音，讀通句子，了解文章大意。初讀課文，老師要注意的是及時正音，及時糾正學(xué)生讀斷、讀破的句子，及時解釋專業(yè)術(shù)語、疑難詞句，為學(xué)生理解課文掃清障礙。

(二)精讀重悟

情要在讀中悟，理要在讀中悟，法也要在讀中悟。精讀中讓學(xué)生去悟，不單悟詞、悟句，還要悟文章的空白。每篇課文都有一定的空白，這一片片空白是學(xué)生想像的廣闊天地，有很好的訓(xùn)練價值。

(三)細(xì)讀重品

語文教材中的文章，都是經(jīng)過作者千錘百煉的雋美之文，我們在教學(xué)中切不可輕易忽視，應(yīng)該細(xì)細(xì)讀，慢慢走，去品詞品句，品情品意。如廣為流傳的《泊船瓜洲》中的“綠”，細(xì)細(xì)去讀，慢慢咀嚼，便可品出:江南大地(作者故鄉(xiāng))的芳草萋萋;江南大地的和煦春風(fēng);江南大地的春意盎然;江南大地的美好回憶;江南大地上濃濃的情……

(四)賞讀重情

在對文本的字詞句情有所了解后，應(yīng)入情入境，對文本進行欣賞、品讀，以與作者產(chǎn)生共鳴。在賞讀過程中我們可以采取各種手段來進行，包括巧用媒體，渲染情境;讀中想象，感悟情境;配樂美讀，沉醉語境，等等。

二、以“寫”為徑，訓(xùn)練、提高學(xué)生的表達能力

在訓(xùn)練中，低年級以說話、寫話為主，重在讓學(xué)生樂于表達;中年級以片段訓(xùn)練為主，重在讓學(xué)生敢于表達;高年級以篇章訓(xùn)練為主，重在讓學(xué)生善于表達。

(一)低年級寫的訓(xùn)練

低年級的學(xué)習(xí)重點是識字，勿庸置疑，這一重點是不容忽視的，但是，從語文學(xué)科的特性來講，僅僅讓學(xué)生認(rèn)識字、會寫字是不夠的，我們其實可以把學(xué)字、學(xué)詞、學(xué)句及寫的訓(xùn)練結(jié)合起來，做到掌握與運用相結(jié)合。并且在運用過程中，感受語言的美，感受語言情境的美，與此同時受到人文的熏陶。如學(xué)習(xí)“翠”字(人教版第三冊)，除了文中的“疊翠流金”外，我們還可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)“青翠”“翠綠”“青翠欲滴”等等，進而讓學(xué)生說話(結(jié)合當(dāng)時的春季):春天來了，到處是青翠的顏色;春天，校園里到處是翠綠翠綠的，真美麗;春天到了，樹木都長出了葉子，一片片葉子青翠欲滴，可愛極了……

(二)中年級習(xí)作訓(xùn)練

可采取循序漸進的辦法，先對聽記故事的方法進行訓(xùn)練，故事選擇富有童真童趣的、學(xué)生喜歡的內(nèi)容來聽記，如童話故事、寓言故事等。薛瑞萍老師推薦的親近母語書籍中的繪本系列也是一個很好的內(nèi)容。與此同時，可結(jié)合課文的一些內(nèi)容，突出學(xué)生的片段訓(xùn)練，以實際生活中觀察到的為重點，讓學(xué)生客觀記錄下來就行了。訓(xùn)練的時候，結(jié)合課文的范例，仿寫、練寫一些構(gòu)段的方法，如總——分——總、轉(zhuǎn)折、遞進、并承等形式。例如學(xué)了《趙州橋》一文，讓學(xué)生學(xué)習(xí)其中的過渡段“趙州橋不但堅固，而且美觀”。通過上承“堅固”，下啟“美觀”這一寫法，訓(xùn)練學(xué)生構(gòu)文的技巧。

(三)高年級習(xí)作訓(xùn)練

這時的習(xí)作訓(xùn)練仍以記敘文為主，但應(yīng)輔以簡單的說明文、應(yīng)用文。從工具性的角度來說，學(xué)以致用，這是很應(yīng)該、也是很有必要的。說明文如介紹物品物體、介紹人物、介紹家鄉(xiāng)等等，以及書信、通知、請假條等應(yīng)用文，這些都應(yīng)該安排在習(xí)作訓(xùn)練當(dāng)中。在訓(xùn)練當(dāng)中，老師應(yīng)當(dāng)重視訓(xùn)練學(xué)生的思維，包括思維的深度、廣度和靈活性、創(chuàng)造性，對這些，老師都應(yīng)該進行引導(dǎo)和指導(dǎo)。

三、讀寫結(jié)合，提高閱讀教學(xué)實效

讀寫結(jié)合的落實，主要應(yīng)立足于課堂，再根據(jù)實際適當(dāng)延伸到課外。

(一)立足課內(nèi)的訓(xùn)練

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢，讀寫訓(xùn)練也一樣。立足于課內(nèi)的訓(xùn)練，往往要與課文的教材處理安排結(jié)合起來，有些教學(xué)安排與平時的教材處理不同，需從不同的側(cè)重點去處理。 其主要形式有:

1. 寫學(xué)后感想。當(dāng)課文的教學(xué)進入到高潮時，對課文中的人、事總會有所感觸，與作者產(chǎn)生共鳴，這時候，適當(dāng)安排學(xué)生練筆是很順其自然的。如學(xué)習(xí)了《豐碑》后，讓學(xué)生寫寫對軍需處長、將軍、紅軍部隊的一些看法和感受;學(xué)了《大自然的啟示》后讓學(xué)生寫寫自己從中得到的啟發(fā)和自己知道的一些事例等等。

2. 填補課文空白。教材中的課文，在文章的表達方式和內(nèi)容安排上都有獨到之處，往往會給我們留下一些空間，這給續(xù)寫提供了很好的機會。如《將相和》一文中，就有許多留有想象的空間。如:秦王怕他真的把璧撞碎了，連忙說一切都好商量，就叫人拿出地圖，把允諾劃歸趙國的十五座城指給他看。這里還有許多想象的空間:秦王怎樣說“好商量”的?當(dāng)時的表情、動作、語氣各是怎樣的?這些都是深入體會文本后很好的訓(xùn)練材料，可以讓學(xué)生很好地進行補白練筆。課文的補白包括對中心深化處進行補白，對文本高潮處進行補白，對標(biāo)點符號處進行補白等等。

此外還有仿寫片段、課文集美(集課文中的美言美語，匯成一篇文章)等。

(二)立足于課內(nèi)外結(jié)合的訓(xùn)練

課內(nèi)外結(jié)合的訓(xùn)練即是課堂中不能完成，需用課堂外的時間來完成但又與課內(nèi)的教學(xué)有緊密關(guān)系的讀寫訓(xùn)練。它的主要形式有:

1. 學(xué)文仿寫。學(xué)了某一課文后，掌握了方法，仿照課文寫法進行寫作。如學(xué)了《鵝》一文，讓學(xué)生仿照文章抓住動物某幾個方面的特點寫一個動物。

2. 續(xù)寫課文。如學(xué)了《凡卡》《窮人》后，讓學(xué)生根據(jù)課文合理地續(xù)編課文，創(chuàng)作出自己的小說。

3. 改寫課文。把不同的文體改成另一種文體，特別是將古詩、文言文、詩歌改為記敘文。如學(xué)了《舟過安仁》《回鄉(xiāng)偶書》等文后將其改為記敘文。

責(zé)任編輯 鄒韻文