構建和諧課堂

和諧是一種美，更是一種境界。和諧課堂應該是一個讓師生思維碰撞、情感交流、展示自我、共同發展的舞臺。如何實現思品科教學的科學發展，一直是實施新課程以來我們孜孜以求的目標。

自從新課程實施以來，本人深入課堂，觀摩學習了不少公開課、示范課、研究課。綜觀一些精彩的課例，無不呈現出關注學生、關注能力、關注情感的特點。注重調動學生學習的積極性，讓學生主動參與;注重開啟學生的智力，培養學生的創造力;關注學生不同的情感體驗，做到尊重、理解、欣賞、啟迪。

一、激活學生的主體意識

很多教師注重發揚民主作風，激活學生的主體意識，強化學生的自主精神。在這些課堂上，學生儼然已成為學習活動真正的主角，他們自主地發現、探究，師生間平等的交流、互動，師生關系在這里實現了高度的和諧統一。

例如，在教學《誠實守信》這一課，教師提出了這樣的問題“網上，沒有人知道自己的真實身份，于是與人交流的時候……”教師不急于表態，而是調動學生各抒己見。一位學生認為:“網絡世界本為就具有虛擬性和隱蔽性，因此用不著對網友說真話。”另一位學生站起來反駁:“網絡世界盡管具有虛擬性和隱蔽性，但我們也應講究誠信，不能欺騙網友。”教師讓他們充分發表意見后，先肯定他們觀點合理的地方，又適時指出:上網交流時，一方面我們應遵守網絡規則和網絡道德;另一方面，也應提高自我防范意識，不能輕易地將自己的真實資料透露給網友。在教師的點撥下，學生若有所思，若有所得。

二、創設輕松愉悅的學習氛圍

教學過程中營造民主、輕松、和諧的氛圍，學生才會產生愉悅感，才會聽得投入，學得深入，才能真正地提高學習效率。

1. 建立融洽的師生關系。可以設想一下，如若在課堂中，教師時刻板著一副嚴肅的面孔，學生怎敢大膽的回答問題?如若在課堂上，教師一直在“演講”，學生怎能深入文本，體會知識的魅力?

2. 注重創設各種情境，開展形式多樣的活動。如“心理測驗”“知識競賽”“玩游戲”等，激發學習的興趣，給學生留出足夠的思考時間和空間。以小組討論的方式，讓學生在合作交流、與人分享、深入思考的氛圍中，由質疑、傾聽、說服，直至豁然開朗，從中實現對知識的自主建構。

三、尊重創新精神和個性差異

學習過程中，學生可能會提出自己的獨特見解，大膽質疑，這時我們要包容學生的“不和諧”的聲音，鼓勵他們坦誠己見，激發他們的懷疑精神，促成學生潛在的創新之火迸發異彩。

例如，在教學《維護消費者的合法權益》一課，教師為了拓展知識并進一步提高學生的維權意識，提出“一元錢官司該不該打?”學生暢所欲言，見解獨特。有的學生認為為了一元錢去打官司，要耗費太多的時間和精力，不值得。教師這時既要肯定這種想法有其合理的一面，也要指出打官司的目的是為了促使那些違法者收斂自己的行為，不敢再去坑害消費者。

和諧的課堂好比是一首精彩的樂曲，學生的每一個問題，每一個觀點如同一個個跳動的音符。如果課堂中只有一種音符，那是多么的單調。我們要尊重學生的個性差異，允許學生犯錯誤，讓智慧的靈性閃光。

四、讓每個人體驗到成功的快樂

我們要為所有學生創造成功的機會，使他們感受到成功的滋味，特別是使下層生形成“我也能學好”的良好心理狀態，體驗到“跳一跳，摘到桃子”的愉悅。

在為一幕幕精彩的課堂片斷而喝彩的同時，我也為一個個遺憾的課堂瞬間而惋惜。不難發現，個別課堂上存在著一些誤區，夾雜著一些不和諧的聲音。

1.“不和諧”現象之一:注重 “形動”忽視“神動”。有的教師想盡法子讓學生“動”起來，無非是多發言、多表演、多小組討論。教師提問不斷，學生異口同聲，對答如流，互動可謂“完美”。看起來熱熱鬧鬧，表面上學生是動起來了，但實際上并沒有真正激發學生深層次的思維，沒有留給學生進行深入思考的空間。

2.“不和諧”現象之二:注重“預設”忽略“生成”。有些教師面對課堂上新的“生成”資源，缺乏足夠的重視，沒有做到因勢利導。

學習新課程，實踐新課程，反思新課程，在科學構建和諧課堂的過程中要恰當處理以下幾種關系。

1.“主體”與“主導”的和諧。如今，教師雄霸課堂的地位悄然隱退，取而代之的是學生口若懸河，個性張揚、地位凸顯，但這并不意味著教師對課堂放任自流，教師始終發揮著不可替代的作用。恰當把握兩者的平衡點，實現師生關系的和諧。

2.“課內”與“課外”的和諧。我們要做到理論聯系實際，面向豐富多彩的社會生活，開發和利用學生已有的生活經驗，選取學生關注的話題。需要注意的是，“以教材為中心”并不意味著“唯教材為中心”，要靈活自如運用教材，而不能照本宣科;新課程強調“用教材”而不是“教教材”，并不等于放棄教材，否則只會是無源之水、空中樓閣。

3.“內容”與“手段”的和諧。和諧課堂，離不開各種教學策略的優化與選擇。教師要從教學目標和教學內容的要求出發，特別是從學生認知發展水平的實際出發，選擇有利于學生發展的教學策略，并且將這些策略綜合、靈活地運用于課堂中，才能充分調動學生參與課堂的積極性。總之，教學策略的優化需要教師適度、合理、科學的把握。

責任編輯 李 淳