高中英語形成性評價的實踐研究

英語作為高中學(xué)科的主要科目，很多學(xué)者提出課程改革要趨向教科書多樣性、多元化，課程結(jié)構(gòu)合理性，我們一線的英語老師要改變自己的課程意識，先從評價進行改進。

一、高中英語評價的現(xiàn)狀

評價理念落后是制約課程改革與發(fā)展的一個嚴重問題。一直以來，我國中學(xué)英語都以終結(jié)性評價為主，課堂測評和作業(yè)測評為輔。這種評價方式導(dǎo)致教學(xué)活動完全圍繞考試內(nèi)容而展開題海戰(zhàn)術(shù)和死記硬背等不正常的現(xiàn)象充斥英語課堂，使中學(xué)英語教學(xué)走進了應(yīng)試的怪圈。這種不科學(xué)的方式使相當多的學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)英語的自信心和積極性，極大地降低了英語學(xué)習(xí)的效率。

2003年教育部頒布的《普通高中英語課程標準》(實驗稿)提出:“高中英語課程要建立旨在促進學(xué)生全面發(fā)展的多元化評價體系。評價要有利于學(xué)生的發(fā)展，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到診斷和促進作用。要采用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，著重評價學(xué)生的綜合語言運用能力以及在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)的情感、態(tài)度和價值觀。”應(yīng)該說，形成性評價理念是理論上的創(chuàng)新，更是觀念上的飛躍。然而在具體課堂教學(xué)實踐中，我們?nèi)匀狈σ惶仔兄行У男纬尚栽u價的操作方法和模式。

二、形成性評價的界定

教學(xué)形成性評價(formative evaluation)是相對于傳統(tǒng)的終結(jié)性評價(summative evaluation)而言的。所謂形成性評價，是指“對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展” 做出的評價，是基于對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評價。

其目的是“激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神”。形成性評價使學(xué)生“從被動接受評價轉(zhuǎn)變成為評價的主體和積極參與者”。

三、形成性評價的實踐

隨著現(xiàn)代教育評價目的的變化和任務(wù)型(task-based)課堂教學(xué)的不斷深入，形成性評價的引入勢在必行，評價引入有利于英語教學(xué)目標的全面落實，有利于學(xué)生英語能力的全面提高和健全、健康人格的形成和學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展。為此，我在英語教學(xué)中引入了形成性評價，并進行了嘗試，根據(jù)本校學(xué)生的實際情況制定了評價原則和等級標準。

(一)形成性評價的原則

1. 專業(yè)性。教師必須具備專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度等素質(zhì)，同時教師必須以新課標為根本依據(jù)，改進考查和學(xué)習(xí)的方法，加強日常觀察，關(guān)注形成性評價。

2. 主體性。學(xué)生是評價的主體，評價活動旨在幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，改進學(xué)習(xí)策略，從而獲得成就感，增強自信心。

3. 科學(xué)性 。在運用形成性評價時，要注意其科學(xué)性，具體說來，就是要做到客觀全面，標準一致。

4. 多元化。一是評價內(nèi)容和方式多元化;二是評價主體多元化。

5. 人文性。形成性評價不是簡單地將學(xué)生作為一個知識的容器和技能的載體，我們要允許學(xué)生有自己的個性發(fā)展，以發(fā)展的眼光看待學(xué)生發(fā)展過程中的成功與失敗，以鼓勵為主，充分肯定學(xué)生的優(yōu)點和缺點。

(二)制定等級評價標準

根據(jù)《高中英語課程標準》和促進課堂教學(xué)評價的特點，結(jié)合我校高中生的實際水平，我們制訂了學(xué)生在聽、說、讀、寫和學(xué)習(xí)行為等5個方面的評價標準。采用“描述性語言+等級制評價”的方式，對學(xué)生進行評價。每項達到5個目標為A等(excellent)，4個目標為B等(good)， 3個目標為C等(adequate)，2個目標以下為D等(need improvement)。

(三)形成性評價的具體操作

1. 讀與聽(Reading and Listening)的測試

聽和讀的訓(xùn)練不只是訓(xùn)練學(xué)生的聽讀技能，更重要的是完成特定的任務(wù)，如分析信息、列出要點、討論觀點、填寫表格等。要求學(xué)生創(chuàng)立一個比例圖表，把每次聽力測試的能夠聽懂的容量按比例填進這張表內(nèi)，然后根據(jù)曲線走勢進行學(xué)習(xí)改進。教師每周收集一次圖表，進行分析評估，作出相應(yīng)的聽力訓(xùn)練策略改進。

2. 口語(Speaking)測試

說的任務(wù)比起聽讀要求更高。在課堂上堅持讓學(xué)生每天做報告(Free talk)，根據(jù)學(xué)生的水平，采用師生問答或生生問答的方式;在教學(xué)中，學(xué)生需要根據(jù)指示就某個專題進行口頭的表達，完成某項任務(wù)，如專題發(fā)言、闡述觀點、復(fù)述、描述、議論或辯論等。每個學(xué)期評定2次，成績按A-E的等級評定，同時按10﹪的比例計入期中和期末總成績。

3. 書面測試(每一單元)

書面測試要遵循新的《高中英語課程標準》的基本理論，以本學(xué)段的知識與技能目標為基準，根據(jù)本校學(xué)生的實際情況，避免偏題、難題和死記硬背的題目，如果學(xué)生對某次考試結(jié)果不滿意，教師可以就學(xué)生改正原卷中的錯誤情況給予第二次評價，給出鼓勵性的評語，為不同學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造條件。

4. 建立學(xué)習(xí)檔案袋(portfolio)

讓學(xué)生本人建立學(xué)習(xí)檔案袋。包括以下內(nèi)容:①在日常生活中發(fā)現(xiàn)的英語問題;②解決問題的方法和過程;③解決問題的反思;④作業(yè)、試卷記錄(包括成功或不成功的);⑤制作的圖片、卡片、照片，學(xué)生錄音;⑥收集有關(guān)資料(如英語形成性評價記錄等);⑦閱讀范文;⑧學(xué)生的作文。

5. 課堂評價

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，也是實施形成性評價的主陣地，學(xué)生參與課堂活動的程度與質(zhì)量在很大程度上決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。課堂教學(xué)過程應(yīng)貫穿學(xué)生的自我評價，互相評價，教師評價，體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的思想。這是形成性評價課堂教學(xué)與常規(guī)性課堂教學(xué)不同。

6. 分層學(xué)習(xí)，分級評價

按照學(xué)生層次的不同，將學(xué)生分為兩個等級:A級和B級。課后成績較好的學(xué)生做A級練習(xí)，重在發(fā)揮潛能，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，靈活運用，遷移擴展。水平一般的學(xué)生做B級，降難度，低起點，重在掌握基礎(chǔ)知識，提高學(xué)習(xí)自信心。

7. 學(xué)生全面素質(zhì)評價

按照高考要求150分制，采用終結(jié)性評價(考試分數(shù))的形式，考查學(xué)生掌握英語的情況，內(nèi)容包括:聽力(35﹪)和筆試(115﹪)兩部分。根據(jù)學(xué)生的考試分數(shù)，最后采用“口試(10﹪)+分數(shù)(終結(jié)性)+等級(形成性)+描述性語言”，對學(xué)生進行全面素質(zhì)評價，體現(xiàn)學(xué)生的進步和學(xué)習(xí)能力的提高。

(四)實踐取得的成效

幾年以來，我們把形成性評價與終結(jié)性評價有機地結(jié)合，取得了明顯的成效。學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣比較濃厚，英語口語水平提高，學(xué)生英語成績在全區(qū)排第一。在2009年高考中，參加考試人數(shù)1030人，學(xué)生英語單科90分以上的有612人。

責(zé)任編輯 趙靄雯