讓高中政治課在妙問中生花

希臘散文家普魯塔戈說過:“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把。”通過妙問，點燃學生學習的火焰，激活學生思維的火花，使學生得以生動活潑地發展，應成為我們課堂教學中不懈的追求。要提高課堂提問的有效性，做到妙問，就應該既要追求提問內容的價值性，又要講究提問方法的技巧性，實現提問內容和形式的統一。

一、妙在提問內容的設計上:深淺之間有坡度

蘇聯著名心理學家維果茨基認為，人的認知水平可劃分為三個層次:“已知區”“最近發展區”“未知區”。人的認知水平就是在這三個層次之間循環往復，螺旋式上升。因此，課堂所提問題應該接近學生的“最近發展區”，而不宜停留在“已知區”與“未知區”，即不能太深或太淺。提問過淺，導致學生無須動腦;提問過深，導致學生無從動腦。而在教學實踐中，教師提問過淺或過深的情況并不少見。某校一教師在上《公司的經營》一課時，向學生提出了“什么是企業”“什么是公司”“公司的分類有哪些”“公司的組織機構是什么”“公司的成功經營取決于哪些因素”等9個問題。縱觀這些問題，都是一些知識類、描述類的問題，沒有一個屬于分析類、創造類的問題，而且這些問題之間既沒有關聯性，又沒有層次性和漸進性，其教學效果也就可想而知了。青島六中教師楊偉科在講授這一內容時，將該課教學分成基礎知識檢測、走進公司、公司的經營、知識回歸生活四個層次，由淺入深地設計了“海爾為什么要進行公司制改革”“根據你的了解，你認為海爾是哪種形式的公司”“海爾是怎樣由小變大、由弱變強，取得成功的”等幾個問題，所提出的問題具有一定的啟發性、思考性和趣味性，考慮了學生思維發展的深刻性、變通性和獨創性，是一次成功的問題設計。

二、妙在提問時機的捕捉上:冷熱之間有講究

提問時機要一冷一熱。“熱”是從教學內容的角度而言的，即要把握教材知識的“熱”處:如知識的關鍵處(重點難點)，內容的矛盾處(疑點)，事物的聯系處(對比處)。我在進行《權力的行使:需要監督》這一課的教學時，針對知識的關鍵處(有效制約和監督權力的關鍵)設計了“怎樣預防和治理政府的腐敗行為”這一問題，針對內容的矛盾處(學生容易將司法機關的監督等同于法制部門的監督)設計了“司法局對政府的監督屬于什么監督”這一問題，針對事物的聯系處(政府接受監督的意義與第二課民主監督的意義)設計了“政府接受監督與公民進行民主監督的意義有何異同”這一問題，這些問題的提出收到了較好的教學效果。“冷”是從教學進程的角度而言的，即要選擇學生精神不夠集中、思維較“冷”的時候進行提問。一堂課中，學生剛上課時，精神不夠集中，這時采用復習提問、情境提問等，有助于學生集中注意力，導入新課;快到下課時，學生感覺有些疲憊，精神有些分散，這時運用歸納提問、對比提問等，有利于鞏固所學知識，增強教學的有效性。

三、妙在提問效果的顯現上:共鳴之中有不同

課堂提問的效果如何，我認為有兩個衡量標準:一是所提問題能否引起學生的共鳴，即沉默率較低;二是所提問題能否引起學生的反思，從而提出新的問題。真正成功的課堂應該是學生帶著問題走進教室，帶著更多問題走出課堂。而要做到這一點，需要教師精心設計問題情境，引發學生的認知沖突，誘發學生的問題意識。

我的一同事在講《財政的巨大作用》這一內容時，提出了這樣一個問題:“為刺激經濟發展，擴大內需，國家可以運用的財政手段有哪些?”學生回答的答案包括增發國債、增加財政支出、減少稅收等。這位教師的提問并沒有到此為此，而是進行了追問:“這些措施為什么可以擴大內需?”學生陷入了沉思。其中有一個學生站起來問:“老師，增發國債不是相當于把老百姓手里的錢都拿走了嗎，減少了流通中的貨幣，怎么還能擴大內需?”這位教師沒有馬上回答，而是讓其他學生對此進行討論。在學生討論的同時，這位教師引導學生說:“請同學們想一想，老百姓用來購買國債的都是怎么樣的錢?國家又是拿這些錢(國債)干什么去了?”最后，學生們經過討論，得出了以下結論:老百姓用來購買國債的都是多余的閑錢，用這些錢購買國債不會減少人民的日常消費，而國家用籌集來的這些錢可以增加投資需求，從而刺激經濟發展。聽完這堂課，我為這位同事高超的提問技巧所折服，他不僅順利地完成了知識的傳授，更重要的是啟發了學生的思維，引導學生提出了新的問題，實現了學習的延伸和認識的升華。

責任編輯 黃日暖