班主任工作中的“無為而治”

“無為而治”這句話出于老子。老子曰:“無，名天地之始;有，名萬物之母。”“兩者同出而異名。”“天下萬物生于有，有生于無。”顯然老子的“無”，不是什么都沒有，“無”是潛在的“有”，“有”是顯現的“無”，“無”和“有”是事物存在的兩種表現形式;“無”“有”合二為一，融為一體，相伴相隨。總結起來，“無為”即按客觀規律辦事，即:無背道之行，順其自然而為。班主任管理工作中的“無為而治”就是要重于“理”，輕于“管”，“無為”并不是沒有作為，讓學生胡作非為，放任自流，而是引渠入田，適當適時地引導學生，讓學生在沒有過多的條條框框的世界里按照自己的意愿，充分發揮學生的創新能力和獨立解決問題的能力，從而達到學生的高度自治。

一、班主任工作中不妨適時地“無為”

我班上有位學生，打掃衛生總是馬馬虎虎，每次批評、教育，他都表示下次一定認真，但是不久又會重犯。有一次大掃除，他連教室的垃圾都沒倒掉就走了，第二天班級受到全校點名批評。晚自習時，他不時地偷偷觀察我，或許正在等待我的猛烈批評，但是我什么也沒說，平靜地從其座位前輕輕走過。從那以后，他的衛生工作做得非常認真。

2008年9月我班來了一個華南師大的實習生，在我班實習班主任工作和語文教學。她的到來為孩子們帶來了更多的活力，我也給了她很多的空間和自由與學生溝通，但一些大事和事關安全的問題必須由我做主才行，在這一原則的前提下，她與孩子們的關系非常融洽，實習成績也非常優秀，她自己也感覺收獲很多。更為可喜的是，學生在與實習老師非常友好的同時，并沒有疏遠我，反而更喜歡我了，這樣一來班級的方方面面都朝積極的方向發展。直到現在那名實習老師和我以及學生都有聯系。

這兩件“無為”之事，效果確實不一般。在幾年的班主任工作中，我意識到如果“無為”運用得恰當，的確可以收到意想不到的效果。它有助于建立和諧的師生關系。班主任對學生所犯過失的包容，不是放任自流，任其發展，而是給學生以尊重、以提醒、以自省的機會。只有這樣，學生才會主動正視自己的過失，主動與班主任進行溝通與交流;也只有在這樣和諧的師生關系下，學生才會從犯了錯誤的不安甚至是恐懼之中解脫出來，自信地學習和生活。從這個意義上來講，適時的“無為”就是一種教育的藝術。

二、留一片天空，讓學生在“無為”中管理自己

人的情感需求之一就是希望自己能得到別人的肯定，獲得別人的贊賞。在班級管理工作中，我們管理的對象是不斷成長和發展的學生，他們生氣勃勃，有個性，有特點，有優點也有缺點。作為高年級的班主任，如果再充當“管家”或者“保姆”的角色，不但容易使班主任陷于雜務，疲憊不堪，還會使學生厭倦，同時也會造成學生缺乏自我教育與自我管理的能力。

陶行知說“教是為了不教”，魏書生認為“管是為了不管”。班主任在工作中，應盡量“放手”讓學生自己干，讓學生自己管理自己。如班級規章制度，班級清潔值日表，校運會的組織安排，班級的黑板報等，我認為學生能干的，我就堅決不要干。班主任的“無為”與“放手”，充分調動了學生的積極主動性，引導學生參與管理，逐步鍛煉和培養了學生自我教育和自我管理的能力。

三、要做到“無為”，班主任必須以平等和寬容為基石

作為教師，假如時刻在學生面前把自己當作一個至高無上的施教者，那就要不得了。不以平等的態度對待學生，學生就會畏懼你，容易導致師生間的對立。所以，作為一位班主任，要時刻以民主平等的思想與態度去對待學生，熱愛學生。

熱愛學生是教師職業道德的核心和精髓。教師只有對學生具有強烈的愛心，才能想學生所想，急學生所急，滿腔熱情地關懷學生，引導學生健康成長，讓學生感受到愛的溫馨，體驗到責任的動力，享受到成功的喜悅;讓教育變得倍感親切，讓教育過程充滿活力，洋溢激情。當“勤奮學習，快樂成長”成為絕大多數學生的共識時，這個班級的靈魂就自然而然形成了。當“有形”的管理升華為“無形”的凝聚時，這個班級就成為一流的班集體，班主任就可以輕輕松松地實現“無為而治”了!

學生在成長過程中難免會出現一些過失，有些過失只是階段性的，班主任如果過分追究，反而會起到強化的反作用。相反，適當的容忍和“有意”的忽視會給學生營造一個寬松的環境，學生會在過失中修正自己，不斷成長。這就需要班主任“難得糊涂”，要學會抓大放小，放也要放得無形。正所謂無形有意，無為有聲!

責任編輯 黃日暖