高中英語詞匯教學之我見

在傳統的詞匯教學中，不少教師沿用“帶讀、講解詞義、舉例句或者造句”模式，使詞匯教學過程成了講解字典的過程，這抑制了學生學習自主性，違背了新課標關于詞匯教學的精神。筆者通過帶情景的課文教學，引導學生聽說讀寫，在具體的語境中領悟詞匯的詞義和用法，有效地提高詞匯記憶的教學效果。

一、通過讀和聽，在語境中準確理解詞匯

語境制約著語言單位的選擇、意義的表達和理解。詞匯在不同語境中有著不同的詞性和意義，詞匯意義只有通過上下文的聯系才能確切而具體。教學中要根椐具體語境，引導學生理解詞匯的意義和用法，而不是讓學生孤立去記憶單詞和詞義。只有這樣，才能使枯燥無味的詞匯學習變得活潑生動，學生才能記得牢固，用得恰當。

讀是語言輸入的一種重要方式。教學過程中，可以讓學生多讀語言材料，在材料的語境中自行推敲、理解詞匯，逐步正確把握詞義及用法。如在教學deliver時，先讓學生讀How often does the postman deliver letters every week?和There was story after story of how Lin Qiaozhi，tired after a day’s work， went late at night to deliver a baby for apoor family who could not pay her兩個句子，再總結deliver在句子中“遞送”和“接生”的意思，兩者同一詞性。教學中，本人要求學生熟讀或背誦教材中精讀部分或經典句子，讓生詞、詞塊、習語、俗語等不斷重現，較好地培養了語感。

此外，聽也是語言輸入的一種重要方式。教學中，應該充分利用Reading Passage及Listening material所提供的原聲帶，以及一些難度適中的課外聽力練習，有選擇地、定時地訓練學生聽力，讓學生聽懂關鍵詞和關鍵句。

二、通過說和寫，在運用中掌握詞匯

教學中，可以選用具有實用性、貼近生活、具有時代感的句子，讓學生運用剛學過的詞匯做口譯練習。在教學Earthquakes、The Olympic Games等詞匯之后，本人要求學生運用剛輸入的詞匯，根據之前發生在我國南方的雪災和北京舉行的奧運會兩件大事，展開討論。因為里面不僅有他們熟悉的很多細節，而且不少是他們感興趣的topic，討論起來氣氛活躍。這樣，學生們既鍛煉了口頭表達能力，也在說的過程中掌握了詞匯。

同樣，寫這個環節，不是要求學生機械地抄寫課文或詞塊，而應該圍繞之前輸入的詞匯做一些簡單語言輸出。

三、通過構詞法的知識，拓展學習詞匯的途徑

客觀事物都有一定的構成規律，如果找到它的規律，學習起來就容易多了。讓學生掌握構詞法，可有效地幫助學生學習詞匯，提高他們學習的積極性。比如-ment、-tion、-y是名詞的后綴;-ive、-able、-ial是形容詞的后綴;un-、in-、dis-是反義詞的前綴;-ful和-less是一對反義形容詞的后綴;而構成動詞的詞綴則是-en、en-、-ize等等。另外，在教學中，學生可能會碰到含多重詞綴、較為復雜的詞匯，如independence、disability、evaluation等;還可能接觸到一些新的縮略詞，如smog(smoke+fog)、telecast(television+broadcast)等。對此，應引導學生仔細觀察詞根、詞綴，研究構詞法，鼓勵他們大膽分析、猜測、掌握規律，逐步探索出一條學好詞匯的捷徑。

四、通過生活化的英語，培養學習詞匯的意識

只有把教學融入生活中，教學才具有生命力。因此，在教學中，應特別注重通過生活化的英語培養學生學習詞匯的意識和興趣。

1. 將詞匯教學融入生活的聯想

聯想能使人舉一反三、觸類旁通，還能讓新舊知識聯系起來，達到溫故而知新的效果。孤立地記憶詞匯，枯燥乏味、容易疲勞。一旦將詞匯融入帶有生活情景的詞組、短語或句子中來記憶，效果全然不同。如在教學習語black and blue時，先問學生是否滑過冰，要求他們講述初學時的情況，學生反應特別熱烈，因為這是他們感興趣的東西，接著呈現句子:He went skating yesterday， but as a new learner， he made himself black and blue. 他們一下子就猜出習語black and blue的意義。

2. 將詞匯教學融入常見的商品名稱和傳媒中

改革開放的深入發展，英語詞匯也隨之進入廣告牌、商品、電視、網絡和普通書籍。教學中遇到這些詞匯時，可以及時地引導學生下意識進行聯系。如Choose喬士襯衫， Legend聯想電腦等。網絡、電視上常說的“小貼士”是哪個單詞?這個單詞還有什么其它意義?課堂上引導學生前后聯系，學生的注意力會更集中，興趣會更加高漲。

五、通過反復演練，鞏固詞匯記憶

在詞匯教學中，教師與學生都不能急于求成。例如，在開展每個單元的閱讀教學時，先讓學生帶著生詞開始課文的閱讀，讓學生在文章中根據語境去猜測生詞的詞義;接著，讓學生在討論問題、回答問題中加深對生詞的理解;然后，通過聽錄音材料，校正生詞的發音，完成生詞呈現的第一道工序。緊接著，再讓學生提出在理解或發音方面有困難的生匯，作出詞義的解釋、舉例句，讓學生模仿造句，使學生初步學會運用生詞;最后，讓學生完成課本里的詞匯練習、翻譯練習。通過一道道工序引導學生把新學到的詞匯運用于日常的聽、說、讀、寫中，學生對詞匯的記憶就不再困難，運用也水到渠成。

責任編輯 李 淳