中學生數學學習方式的轉變

學習方式的轉變，對于當今中學生的數學學習是至關重要的。從小學到中學，再到大學，學習層次的提升不僅僅體現在知識的廣度和深度，更重要的是思維水平的提高和思維方式的轉變，這一點在高中數學學習中尤為突出。對數學的學習，不同的學生所持的態度以及所采取的學習方法不同，從而表現出的學習能力和取得的成績也是不同的。生硬灌輸、死記硬背、機械訓練的教學現狀，不僅壓制了學生的學習積極性，而且極大地限制了學生數學能力的發展，并成為一部分學生進一步學習高中數學的障礙。這種現狀已引起了教育改革部門的高度關注，并在《基礎教育課程改革綱要》中得到了集中體現:把“以學生發展為本”作為新課程的基本理念，“倡導學生主動參與、樂于研究、勤于動手”“大力推進信息技術在教學過程中普遍應用，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式，以及教學過程中師生互動方式的變革”。由此可見，“綱要”將轉變學生的學習方式作為一項重要改革內容提上議事日程。那么，怎樣去轉變學生的數學學習方式呢?

一、讓學生由知識的仆人變成知識的主人

新一輪課程改革很重要的一個方面是改變學生的學習狀態，在教學中更關注學生的學習過程以及情感、態度、價值觀等方面的發展。就學習數學而言，學生一旦享受到學習活動的喜悅，便會強化學習動機，從而更喜歡數學。因此，教學設計要促使學生的情感和興趣始終處于最佳狀態，從而保證施教活動的有效性和預見性。而突破口則是現代教學理論對教師作用的新定位:教師的真正作用，主要不在于講授知識，而在于激發學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學全過程中來，經過自己的思維活動和動手操作獲得知識，實現在思維空間中獲得充分的自由，在知識領域里當家作主。

二、駕馭知識，享受做主人的樂趣

愛之者不如好之者，好之者不如樂之者。要讓學生享受到做知識主人的樂趣，不可或缺的是要鼓勵學生用手中的數學工具解決生活中的問題。讓學生從生活中發現問題，提出疑問。例如，從利息、分期付款等密切聯系生活的例子中引出一元二次方程、函數的知識;從保險、彩票的例子中引入概率的內容。使學生深刻感受到數學不是玄學，而是和我們生活的方方面面密切聯系的。

每一門學科都會從一個角度對我們的生活進行指導。如果教師在授課的過程中也能積極地與學生分享學科的指導意義給我們帶來的樂趣，而不是一味的讓單純的抽象知識充滿我們所有的教學空間，相信數學也會成為更多學生喜聞樂見的一門學科。當然，這對教師提出了更高的要求，不僅需要更多的時間來進行知識面的拓展，而且還要對和數學教學密切相關的應用型教學素材進行長期的、與時俱進的積累，并在此基礎上加強綜合化和整體性，使學生盡早體會數學的整體性和現代數學思想方法的滲透。

困難是存在的，但這種嘗試的意義是巨大的。數學家波利亞曾說:“數學教師的首要責任是盡其一切可能來發展學生的解決問題的能力?！毙抡n程提倡學生初步學會從數學的角度提出問題、理解問題，并能綜合應用所學的知識和技能解決問題，發展應用意識。而我們也應以一種積極的方式來消除師生之間的障礙，讓學生知道自己做什么和可以做什么，早日使我國數學教育中應用意識薄弱的現狀得以改善。

三、情感教學，營造“主動探索，共同探討”的教與學的環境

新課程倡導建立既獨立思考又合作探究的學習方式，對教師的職能和作用提出了強烈的變革要求，缺乏生氣的“滿堂灌”將被教師與學生間的平等對話和交流所取代，僵化的課堂教學將為新理念倡導的情感教學所改善。情感是提高認識的重要橋梁，做到“通情”自然“達理”。要達到此目的，我們就要言美善聽，充滿激情，以自身的感情去感染學生，創造共鳴氣氛，并用幽默詼諧的語言，打破課堂上沉悶的局面，使師生在良好、愉悅的氛圍中完成教學任務，提高課堂教學效果。師生之間的關系不再是以知識傳遞為紐帶，而是以情感交流為紐帶;教師的作用不再是去填滿倉庫，而是要點燃火炬。學生學習的靈感不是在靜如止水的深思中產生，而多是在積極發言、相互辯論中突然閃現。

四、增強多媒體教學工具的應用

信息時代，以計算機和網絡為核心的現代教育技術的不斷發展，使我們的教育形式更加多樣化，也使學生獲取知識的途徑更加多元化。數學是一門集數形關系知識于一身的學科，而多媒體教學的交互性、可控制性、大容量性、快速靈活性，正好符合數學教學的要求。例如在講函數y=a(x-h)2+k及其圖像時，以前我們只能向a、h、k代入有限個值，觀察常量的變化所引起函數及圖形的變化，可謂費時費力，而如果用FLASH動畫來展示，則會有事半功倍的效果。又如在教學勾股定理的時候，教師利用教學軟件《幾何畫板》，在移動三角形邊長的過程中，可以讓學生清晰直觀地看到三角形邊長和三角形內角的變化關系，使原本抽象的數學知識形象化，從而快速有效地實現教學目標。

“屏幕教學”已經成為數學教學的一個新方式、新窗口。在數學學習過程中，教師也可利用計算機的人機交互作用的認知環境優勢，使電腦、網絡技術成為學生自覺鞏固和探索知識的手段之一。這種學習方式能極大程度地調動學生數學實踐和探索的積極性。適時、恰當地選用現代教育技術來輔助教學，以逼真、生動的畫面，動聽、悅耳的音響來營造新穎生動的教學環境，能使抽象的教學內容具體化、清晰化，使學生的思維活躍起來，興趣盎然地參與教學活動，使其在積極參與實踐操作的同時，科學地記憶知識，真正實現“以教師為主導，以學生為主體”的教學理念，從而提高教學質量，優化教學過程，增強教學效果。

五、因材施教，進行有針對性的指導

學生的成績基本上是成正態分布的，這從一個側面反映了學生的學習情況，同時也對教師的教學工作提出了因材施教的要求。在教師的精心備課和細心引導下，多數學生的思維方式會逐步步入正軌，解決數學問題的能力也會穩步提高。對于個別接受能力極強的學生，教師可以對其提出更高的要求，高屋建瓴，點到為止，激發起求知欲。而對于接受速度較慢、對定義和性質把握不準的學生，教師應耐心鼓勵他們從基本的問題入手，細心探究;從例題中尋求典型習題的解答方法，勤學多練，熟能生巧。作為學生，在教師的循循善誘下看到自己的進步后，“親其師而信其道”，就能產生更大的學習動力。

責任編輯 黃日暖