從公開展示課到公開研討課

教師專業成長是需要課堂觀察學習的，有教師進教室觀察意味著自己的課向其他教師的公開。從這種意義上看，我們都在公開課上成長，同時又需要提供公開課以促他人觀察和思考，這就是公開課存在和組織公開課活動的意義。

一般來說，公開課不可能完全是常態課(沒有其他老師觀察的課)，或多或少總會有調整和改變，只是有的變得多一些，有的變得少一點。我以為，與常態課相比，變有兩種方向:一種是基于展示而變，另一種是基于研討而變。

基于展示或者是做課，教師普遍希望贏得好評和稱贊，或者是組織者希望用來引路作為樣板。而基于研討則是要討論和解決一些問題，需要解決的問題是活動圍繞的中心，暴露問題，分析問題，討論解決問題的出路和方法是活動的基本任務。

對于展示課，執教者關注的是評價，而不是問題，問題總要在磨課中被掩蓋。觀察老師也常常對此懷有很大的希望。大家最后會有一個對課的整體評價，評價對象一般指向執教者。只是眾口難調，所謂希望越大失望越大，最后常有不歡而散的結局，這是我腹誹評課的一個原因。

對于研討課，我們主張采用議的方法，所針對的不是人，也不是課，而是課堂上有討論價值的教育事實和現象。比如，對于拖堂了，評課可能說“拖堂了就不是成功的課”;議課是針對拖堂的現象，分析“拖堂”的原因，一起討論是什么導致了拖堂，比如從思想觀念的取舍意識，比如教學實踐中什么地方可以節約時間，大家一起心平氣和、推心置腹地分析和討論。在這里，上課的人不是我們評價的對象，課的成敗也不必糾纏，而是面向未來思考如何改進和創造。

這里有一個問題——該如何看待和對待課堂目標?執教公開課首先想到的可能就是完成教學任務，達成教學目標，評價課也把是否達成目標放在第一的指標體系。講不完就不成功，這就導致了一定要講完。沒有完成預定計劃就有問題，這就指向延時了也要完成。

如何看待這個問題呢?1976年，聯合國教科文組織在《國際教育標準分類》的修改中，這樣定義教育:“教育是有組織、有目的地傳授知識的工作。”1997年，該文件經過修訂，教育的定義變成了:“教育是能夠導致學習的交流活動。” 列奧·施皮澤曾經說:“詞的變化就是文化的變化和靈魂的變化。”“教育”定義的變化體現了“教育文化”和“教育靈魂”的變化。我以為，可能是我們太在于完整的知識了，太在意預定目標的實現了。

那么現在是否可以變一變呢?我們需要在意的是過程，在意學生在教室里的時間過得是否有質量。基于這樣的理解，我曾經提出“教學效率=學生圍繞教學內容的適度緊張的智力活動時間/教學投入的時間”的效率衡量公式，課程是“跑道”，更是“跑的過程”。

事實上，用預定的目標去實施教學和評價教學總會遇到這樣那樣的問題:比如學生基礎很不好，教師可能就無法實現原定的目標;又比如，學生基礎很好，有了先學的基礎，教師用現有的目標并不能很好地促進和實現學生的發展，這對學生的現有基礎和智力資源就是一種浪費。公開課的風險在于對學生基礎預先難有比較到位的把握，目標的確定難免不合適。

上課避免風險的方法是什么呢?我以為是心中有目標，但不要固守自己的目標，過于執著自己的目標，“有”而示“無”，“弱者道之用”，把“促進學生圍繞教學內容進行適度緊張的智力活動”作為目標，去“無中生有”。我想，實現了這樣的目標，也就促進了學生的發展，可以說是負責任的，也是可以自我交待的。

從公開展示課到公開研討課的轉變，不僅需要做課教師的轉變，更需要聽課教師的轉變。可以說，公開課教師的行為是由聽課老師塑造的:你要吹毛求疵，他就精心預設;你寬容和理解有瑕疵的課，他就可能讓課相對原生態。公開課的打磨是聽課教師的需求導致的。

我主張觀課議課，很大程度上希望從課堂教學的觀察者改造入手，讓公開課從展示走向研討，讓老師們更愿意上公開課，更敢于上公開課。我想問一問，當你看到一堂公開課招致許多批評，你自己是否還想上公開課?經歷過這樣批評的教師是否會對上公開課心有余悸?如果我們都不愿意上公開課了，或者都拿四平八穩、精心打磨的課出來，我們的課堂教學觀察學習還有什么價值?

要保護上公開課的積極性，這是觀課議課致力追求的，也是我們所有人都要思考的問題。

就觀課者與做課教師的關系，我曾經在《怎樣觀課議課》中有這樣表述:“在觀課過程中，有兩種心態需要調整:一是不要把獻課的老師看成表演的‘戲子’，聽課者不要做苛刻嚴厲的觀眾，因為‘戲子’的表演主要是為了取悅觀眾，而苛刻的觀眾又往往吹毛求疵、挑三揀四，這種心態沒有尊重獻課老師，將使獻課老師失去自我。另外一種傾向是把獻課教師看成做指示的領導，聽課教師成了臺下接受訓示的群眾，唯唯諾諾，點頭哈腰，這又是對聽課老師的不尊重，它使觀課老師失去了自我。”

最后說一說，如何看待失敗。從道德和理想的角度，教育是不接納失敗的;可從現實和實踐的角度，教育是不可能沒有失敗的。有創新意義的公開研討課最有價值，但創新意味著風險，意味著失敗。我個人認為，從倫理的角度，這樣的失敗是應該被接受的:(1)創新的目的是基于以學生為本的;(2)現有的理論和經驗證明這樣對學生的發展更有利，而且是可行的;(3)有及時的調控和修正機制，能有效地糾偏和調控;(4)改革措施為當事者(或監護人)知曉，并盡可能取得他們的同意。

如果有了這樣的防止風險的機制，改革和創新失敗的機率可能大大降低。哪怕失敗，也是值得尊重的。

(作者單位:成都大學師范學院)

責任編輯趙靄雯