別冷落語文教參

目前主張教師在備課時無需閱讀教參的呼聲漸起，部分人認為教參不能提供有效的教學參考價值。事實上，無論哪位語文教師，教學時都希望能有一本為己所需的教學參考資料。那么，造成這種狀況的原因是什么呢?教參的編寫人員又該做怎樣的改革與建構呢?

綜觀各家教參編排體例與內容，我們發現原有編排有以下不足:

缺少整冊參考教學目標，無宏觀上規劃與指導。課文內容的梳理只著重于靜態的介紹，適合于初教者。重難點的集釋是編者單方的揣測，不一定是站在教者和學生的角度，提供的內容難免失之偏頗。附錄資料的容量難以滿足所有教者的需求，教學建議與設計思路提供單一，且過于籠統，未能提供教學過程中具體操作方法與技術。教參一旦編制好，內容上很少更新。總之，現行教參編排體例呆板，每冊編寫模式雷同，內容多流于淺顯化，提供的建議難以引導教者作深層的探索與建構。

因此，教者對教參閱讀一遍后，就好像面對一座資源有限的礦山，因再無開采價值，就把它放在案邊塵封起來了。那么怎樣讓教參成為語文教師的終生“伴侶”呢?筆者以為，可從以下幾個方面嘗試:

一、讓體例靈動起來

理想的教參一方面要給教者每節課的教學提供必需的營養元素，這些元素是教師備課、實施與組織教學的最基本參考資料。這些資料是形成共識，達成定論的，這樣就使教者免去查閱、考證之苦，把更多的時間用于其它教學環節;另一方面也要提供一些有梯度的、適合于不同層次的教者建議。首先，課文簡析這塊，如果在文本的內容梳理中，給教者提供一些有價值的思考問題，就能引導和促進教師對文本作深層理解與挖掘，就能使教參原有的單純提供附含了啟發、參與的功能。其次，教學建議這個環節，察其內容，主要還是在提供文本有哪些教學價值。事實上，至于教者針對文本的教學價值要選定哪些作為教學內容，不僅教者個體獨立開發文本后擬定內含不同，而且不同教學對象的學情也不一樣，教者必須根據自己的教學實情建構最適切的教學方案。編者與其提供這些寬泛的建議，不如去搜集、篩選、整理該文本的相關研究成果，然后提供最有價值的參考案例。這種案例的提供形式應靈活，可以是整篇案例，也可以是某個精彩教學片段的節錄;可以是多個對比，也可以是某個話題的專集討論。最后，教參的編排要體現出系統的觀念:把整冊、單元、整課和細節的設計有機地統一起來，從宏觀上明晰把握規劃整冊教學目標，從微觀上落實具體的教學目標，使教學目標網絡化。還要對教科書內容編排的不合理性，在教參上給以建設性的指導意見。因為絕大多數教師因各種客觀原因，很難在教材的整體性上有事先的把握與調控，往往等到教學過程結束之后，才幡然醒悟，而教學的主體——學生卻成了試驗品，教參未起到預防規避的作用。

二、讓內容鮮活起來

現有教參一旦編制好，很難及時把最新研究成果引進來，內容陳舊，這是造成目前許多教者對教參作用漠視的主要原因之一。雖然目前獲取信息途徑廣，但是，對于一些比較落后的地區，提供最新的教學研究成果大有必要。而且，眾多的研究成果出現，良莠不齊，而作為教科書的配套資料——語文教參，它有義務也有能力為教者提供科學的指導，引導好教學的主方向，規避一些不良的教學影響，實現語文教育效益最大化。首先，要樹立一個可持續性發展的編寫意識。教參編寫好要不斷地建設完善，既要廣泛聽取一線教師對教材使用的意見和經驗，收集歸納，糾正補充，也要關注現時的不斷發表的研究成果，研討試驗，入編教參，推廣應用。其次，補寫教參空白。目前，語文教學還有一些領域處在探討階段，未能形成定論，因此，這些內容在教學參考上很少體現。例如作文教學，教參的提供模式只是文體知識或寫作要點的空泛概述，或者干脆不提，美其名曰，讓教師有更大自主教學的選擇余地。須不知，連教材的編寫者都不好把握的教學過程，到一線的教者那兒，要么想當然各行其是，要么秉其要旨，不給學生任何指導，任其自然。至于名著導讀與推薦、專題教學、語文綜合實踐活動等，這些最需要給以引導或示范的教學內容，恰恰未能提供有效指導。最后，編寫者要建立教學研究陣地。那些還沒有成熟的或者根本是空白的領域，要組織人員研究，及時把那些可以推廣的教學研究成果編入教參，再把一線教師的日常教學中的效果反饋過來，不斷地修正補充，讓教參內容“鮮活”起來。

三、讓教者參與進來

一本紙質的教參，如果依靠增加厚度還無法滿足教者需求的話，那就要把教者也納入到編者的角色，搭建各種平臺，讓他們參與進來，共建教參之家，那么教參的厚度就可無限豐厚起來，滿足教者的需求。首先，每次教參的修訂都應該吸納一批在一線教學取得豐碩教學成果的名師參編，他們最了解日常教學當中需要哪些參考內容，從而讓教參的修訂更符合教學實際的需要，同時他們又有一定的教學成果，修訂時教參也會有一定的體現，必將增加教參價值的無形厚度。其次，實施“授之以漁”的輔助策略。如果一本教參提供了過多的參考資料，可能會干擾教者的視線，讓教者產生無所適從的感覺，會起到相反的作用。但是，不同的教者，面對不同的教學對象，會有不同的教學設計要求，教者所要從教參獲取的資料多寡及類型的資料就不同。解決問題最好的辦法是教參提供資源鏈接途徑。例如，經典名作朱自清的《背影》，由于教學時間長，研究成果豐富，教參如果能提供這些研究成果的目錄索引，那么，教者就可以根據自己的教學所需，查閱相關資料。最后，建立交流互動論壇。一本紙質教參，聯系了無數的語文教學者，讓他們在各自不同的教學“自留地”上耕耘、收獲，卻無法言傳他們的教學心聲。如果教參編寫者能利用現代網絡傳媒的優勢，建立像BBS等論壇陣地，讓語文教學者有交流場所，談語論道，辨析是非，智慧火花的碰撞，必將結出語文教研的碩果。這也為教參的編寫者提供了一個真實及時地了解教學一線教者的絕佳平臺，更好地服務于教參。

誠如是，又有哪個語文教師想冷落自己的語文教學參考書呢?

(作者單位:江蘇江陰英橋國際學校)