差異化教學理念在初中語文教學思路中的應用

【摘 要】應將差異化教學理念，應用于初中語文教學中。差異化教學理念盡管繼承了孔子“因材施教”的核心思想，卻在實踐目標上指向學生自主學習能力的培養。在應用中須圍繞著：解構課堂教學內容、引入小組學習環節、引導課外學習活動等三個方面下工夫。

【關鍵詞】差異化教學；語文；應用

關于如何提高初中語文教學效果的討論仍在持續開展，從現有文本資料中的信息可知，同行一直聚焦于包括探究式教學法、問題導向教學法在內的教學模式成果。但將以上教學方法應用于語文教學實踐后，仍感覺到存在諸多不足。問題的癥結就在于，引入以上方法前教師已經認定學生們的學習能力是同質的，而這種無差異性才能支撐上述教學方法的應用。然而，常識告訴我們這種“認定”是不切實際的。

針對目前存在的不足，筆者提出：應將差異化教學理念，應用于初中語文教學中。差異化教學理念盡管繼承了孔子“因材施教”的核心思想，卻在實踐目標上指向學生自主學習能力的培養。正因如此，該理念不僅與學生學習現狀相契合，也與新課程改革的目標相吻合。

鑒于以上所述，筆者將就文章主題展開討論。

一、差異化教學理念的功能定位

在建立應用路徑前，還應充分認識差異化教學理念的功能定位。關于這一點，實則在于糾正當前部分教師對此理念的理解偏差。具體而言，部分教師認為差異化教學就是“因材施教”。其實不然，孔子時代的私塾完全可以做到這點，而現代教育背景下的學校則無法企及。從而，其功能定位也就具有時代特征。

（一）關注學生的個體差異性

學生的個體差異性，不僅受到其心智發育水平程度不同的影響，也受到后天生長環境的作用。從而，班級學生所呈現出的學習能力就會參差不齊。基于傳統教學視角來看，這似乎是需要克服的現狀。然而差異化教學理念卻認為，每一位學生在語文學習中都有自己的特長。如，某些學生擅長朗讀、某些學生喜歡寫作，而某些學生則偏愛演講等。不難看出，以上特長都應得到語文教師的關注；并在教師的啟發、引導下增強他們的特長優勢。

（二）興趣導向下的差異發展

興趣是最好的老師，而這句格言也同樣適用于差異化教學的功能定位。在文章開篇就已指出，差異化教學的目的在于引導學生自覺的學習，促進他們特殊才能的迅速提高，使他們成為社會所需要的專業人才。為此，如何形成學生自覺學習的能力和習慣，則需要激發出他們在語文學習上的優勢。只有在這種成就感的驅動下，才能完成特殊才能的迅速提高。

以上的功能定位，就為下文的應用模式構建建立的目標導向。

二、基于功能定位的應用模式構建

結合以上闡述，在初中語文教學思路中的應用可從以下三個方面著手：

（一）解構課堂教學內容

解構課堂教學內容出現在課前準備階段。這時教師應緊密圍繞著課文，對其中的文章整體結構、情景描寫信息，以及可供朗讀部分等進行仔細梳理。從而，在課堂教學中能適應不同學習偏好的學生。以《濟南的冬天》為例，其中的景物表現是極好的范本，從而能滿足喜愛寫作的學生需要；同時，文中涉及到老舍先生的某種思緒又能通過課文朗讀得到表現，這樣就滿足了偏愛朗讀學生的需要。如此等等，都需要教師在備課環節給予重視。

（二）引入小組學習環節

在具體的課堂教學階段，應在滿足一定的約束條件下實施差異化教學。約束條件包括：教學目標、教學環節、教學時限等要件。為此，不能為了差異化而差異化。在現有的教學模式下可以引入小組學習環節，即將《濟南的冬天》某部分在問題導向下，放置到小組中進行研討式學習。最后，小組選擇自己的成員分別對問題進行回答。包括：根據作者的思緒朗讀段落、根據作者的景物表現手法現場模擬等。不難發現，小組所選出的成員往往都在這方面具有特長。這種學習環節，不僅滿足了差異化教學的目的，也增強了學生的自覺學習意識和能力。

（三）引導課外學習活動

初中語文教學不能僅拘泥于課堂范圍，還應延伸至學生的課外領域。正如前不久新課標所規定的閱讀量，若不利用課外時間根本無法完成。然而，實現學生在自己語文專長上的發展，須建立在科學學習方法和正確練習技巧的基礎之上。因此，教師則應扮演著引導他們學習的角色。如何針對學生的課外學習活動進行引導呢。筆者認為，可以充分借助QQ的信息傳輸功能。學生課外朗讀練習可以通過音頻得到教師的引導與糾正；學生課外的文學創作可以通過QQ郵箱得到教師的引導與啟發。

最后還須指出，差異化教學理念的應用仍處于探索階段。本文的立論基礎也來源于筆者不成熟的教學實踐。以上所述，實則代表了本人在教學實踐中所獲得的一點體會。從而，借此機會與同行商榷。

【參考文獻】

[1]郭迎春.淺議對初中語文課堂教學改革的思考[J].?科教導刊(中旬刊)，2011(1)

[2]王焱桃.初中語文教學中的綜合性學習探析[J].?價值工程，2010(12)

（作者單位：廣東省龍川縣田心中學）