初中化學教學中學生自主學習能力的培養

闞俊山

(1南京師范大學化學與環境科學學院江蘇南京210097；2如皋市實驗初中江蘇如皋226500)

初中化學教學中學生自主學習能力的培養

闞俊山1,2

(1南京師范大學化學與環境科學學院江蘇南京210097；2如皋市實驗初中江蘇如皋226500)

摘要：化學教學中科學設計預習活動方案、利用實驗引導學生進行自主學習,倡導學生的內在發展,體現知識的生成性?；瘜W自主學習能力的培養必須建立在對學生差異性、多樣性、獨特性尊重的基礎上,應關注學生的多元化,尤其對弱勢學生應投入更多的關注,讓每個學生都在自己原有的基礎上獲得發展,而合理評價學生的自主學習過程更是培養自主學習能力的有效保障。

關鍵詞：自主學習；能力；生成性；多元化；合理評價

初中化學新課程改革的目標之一是讓學生形成積極主動的學習態度，讓學生有更多的機會主動地體驗探究過程，在知識的形成、聯系、應用過程中養成科學的態度，獲得科學的方法，在“做科學”的探究實踐中逐步形成終身學習的意識和能力。課程標準明確提出在教學中確立學生的主體地位，強調自主學習、自主發展的必要性。因此，不管從師生發展的角度，還是從初中化學學科的特點來說，把親自經歷、親自體驗、親自發現、親自研究的時間和空間還給學習者是初中化學教學改革的必然趨勢。

一、科學設計預習活動方案，引導學生自主學習，培養學生的自主學習能力。

預習活動方案的設計不是課本內容的拷貝，也不能成為診斷性問題、評價性問題的倉庫，而是應當成為學生生成知識、生成能力的橋梁。初中化學教學中自主學習主題來源于教材內容、實驗、生活實際等方面，應當讓學生善于從司空見慣、平淡無奇的活動中留心觀察，感到平淡中有新奇、細微處有學問，將第一思考時間還給學生，將第一表達機會還給學生。

例如在學習鹽酸物理性質這一教學內容時，設計如下活動方案：

活動目標：認識濃鹽酸的物理性質及保存時的注意點

活動內容：觀察實驗10-2完成下表

鹽酸中的溶質濃鹽酸顏色、狀態、氣味打開瓶蓋后的現象你對現象的認識

思考：濃鹽酸敞口放置一段時間后質量以及質量分數如何變化？保存濃鹽酸時要注意些什么？實驗室制二氧化碳時，為什么不用濃鹽酸？預習中你還有哪些困惑？該方案中學習目標是認識濃鹽酸的物理性質，設計時教師將鹽酸的物理性質設計成一個個具體問題，既有讓學生直接找到答案的問題，如鹽酸的色、態、味；也有必須稍作思考才能夠回答的問題，如實驗室制二氧化碳時，為什么不用濃鹽酸？這樣的設計要求具體，目標明確?；瘜W學習的過程離不開輸入信息—加工信息—輸出信息三個部分，思維是這一過程的核心。教師要鼓勵學生在自主學習過程中培養與提高創新能力，防止將所獲的信息簡單模仿。教師要引導學生思考，靈活而有創造地輸出，鼓勵聯想求異，打破傳統理論和舊觀點，不斷提出新觀點。創新是自主學習目標達成的最高思維境界。

又如學習燃燒和滅火這一課題時給出的活動方案如下：

活動目標：認識燃燒的條件和滅火的原理；學會對獲得的事實進行分析得出結論的科學方法。

活動內容：1.同學們在暑假幫爸爸媽媽做飯，使用了哪些燃料？請列舉一些生活中有關燃燒的事例。2.結合經驗和課本有關內容，分析思考下列問題：為什么玻璃不能燃燒，而酒精能燃燒？為什么白紙常溫下在空氣中沒有燃燒，而點燃后就能燃燒？為什么可用燈帽熄滅酒精燈火焰？說明燃燒還需要什么條件？3.根據你已有的知識和經驗，請想出盡可能多的方法使燃著的蠟燭熄滅。

本案例中問題全部來自于學生的生活，第2題的三個小問題的設計目的，讓學生認識燃燒條件，再次把化學知識揉進生活，同時也能防止學生將從課本中獲得的關于燃燒的信息簡單模仿。第3小題則為學生的思維發散留下了足夠大的空間，培養了學生的創新能力。因此教學中應當放手讓學生在學習過程中自己去探索、研究、去發現問題，分析并解決問題。只有讓學生有所感，有所思，才能激發學生產生積極的學習動機，激發學生去鉆研，去探索其中的奧妙，讓學生從原始的“看熱鬧”的低層次水平上的有趣，以及想動手的操作層次上的誘惑力轉換成更深層次的學習興趣，學生的學習動機一旦激發，疑問自然形成并想辦法解決，自主學習能力在學習過程中一定會得到鞏固、強化和發展。

二、利用實驗引導學生進行自主學習，倡導學生的內在發展，體現知識的生成性。

在教學任務和目標的定位上，通過實驗培養學生的懷疑意識、批判意識和研究意識。教學過程中在關注是否完成預設目標的基礎上更應重視實驗教學的生成性，讓實驗教學成為一個個活的流動的進程，成為不完全在預設之中的體驗過程。在傳統實驗教學的過程中，往往存在一種缺陷即缺少獨創性。心理學研究表明，在已知與未知之間，在學過和未學過的知識之間，在未知領域與新領域的知識之間沒有學生不可逾越的鴻溝。只要能為學生架設聯系的橋梁，諸多認識問題是可以突破的，這正是實驗教學中關注學生的內在發展的關鍵?？茖W上的重大進展與成就并不是由解決問題的人促成的，而是由提出問題的人在平常中看出異常而促成的，提出問題要比解決問題更重要。自主提出問題，是實驗過程中非常重要的環節，應鼓勵學生主動質疑。教師在教學過程中注意設疑，其另一作用在于讓學生學會質疑?！笆谥贼~，不如授之以漁”。實驗教學中應強化學生的提問意識，這也就要求教師在教學中要教給學生發現問題的方法，應引導學生特別注意對關鍵詞的理解，對實驗細心觀察，在實驗過程中不斷思索。

例如教學過程中為證明NaOH溶液與稀鹽酸發生了中和反應，設計如下實驗方案，先在NaOH溶液中滴加幾滴酚酞溶液，溶液顯紅色，然后再滴加鹽酸，可觀察到紅色逐漸消失，則證明NaOH溶液與稀鹽酸發生了化學反應。當學生在向NaOH溶液中滴加酚酞溶液時，發現了一個意外現象：氫氧化鈉溶液中滴入酚酞溶液，溶液變成了紅色，過了一會兒紅色就消失了。就以這種意外現象的發生作為實驗教學中知識有效生成的契機，讓學生在三維目標上獲得新的發展，學生對意外現象發生原因作出大膽猜想：①可能是酚酞溶液與空氣中的氧氣反應，使紅色消失；②可能是氫氧化鈉溶液與空氣中的二氧化碳反應，使紅色消失……學生自己提出的問題而又迫切要求解決，這一動機蘊藏著強大的內驅力和求知欲，教師的職責是創設情境、幫助引導。啟發積極思維、幫助設計分析方案，查閱文獻資料、補充設問和反問，以增加思維的深廣度，使學生對新問題的探索能順利完成。為了驗證猜想，讓學生自主選定方案，獨立創新實驗，自主尋求結論。學生設計實驗方案是基礎，設計的內容包括實驗原理、實驗儀器和試劑、步驟等。教師要引導學生怎樣設計，對學生的設計不妥之處及時糾正，共同討論，得出較完善的方案，使實驗更加完善。當實驗結果表明猜想不對時，因勢利導，再組織學生分析討論，查閱資料，發現當氫氧化鈉溶液濃度很大時，就會出現上述意外現象，然后再次設計實驗來證明結論，學生實驗后所得信息進行分析、討論、歸納、綜合得出結論是關鍵，更是目的。

通過實驗引導學生在從實驗設計到探求出結果的整個過程中不斷提高認識，有利于培養學生的科學態度和科學作風，使他們領悟到探究知識的艱辛和獲得化學知識的科學方法。

三、初中化學教學中學生自主學習能力的培養應關注學生的多元化，尤其對弱勢學生應投入更多的關注。

化學自主學習能力的培養必須建立在對學生差異性、多樣性、獨特性尊重的基礎上。尊重學生自主學習過程中不同的合理的感受、理解，及時滿足學生合理需求。學生個體的差異性是客觀存在的，面向全體不是讓每個學生都獲得一樣的發展，而是讓每個學生都在自己原有的基礎上獲得發展。不能簡單地把學生之間的差異看成是教學的問題，而是要把學生之間的差異看成是教學的資源，教學中要充分地合理地藝術地利用這一資源，使學生之間發生實質性的互動，實現教學增值，也是教學面向全體學生的重要保證。對弱勢學生必須了解他們原有知識基礎和認知、技能領域的發展水平，并重點考慮給他們必要的學法指導。最近發展區理論認為，只有針對最近發展區的教學，才能促進學生的發展；停留在現有發展區的教學，只能阻礙學生的發展。真正的發展過程就是不斷把現有發展區轉化為最近發展區的過程。因此在教學過程中應充分考慮到弱勢學生的接受能力，并重視其轉化工作，實施因人施教的原則，分層推進，滿足弱勢學生的學習要求，使每個學生在掌握知識、形成技能等方面都得到全面發展。確立弱勢學生的主體地位，充分調動他們的學習主動性和積極性，把蘊藏于學生中的巨大學習潛能開發出來，也是自主學習能力的關鍵所在。

四、合理評價學生的自主學習過程是培養自主學習能力的有效保障。

自主學習的過程中教師不是把知識和結果直接告訴學生，而是將第一體驗過程還給學生，將第一認知反思還給學生，提出問題或提供線索，讓學生一步步自己去探索，找到解決問題的辦法，自己獲得結論。學習不僅注重知識本身，更注重學生學會學習知識的方法和本領，重視學生對科學探究過程的了解和探究過程中科學觀念及科學精神的形成，而不是只關注學習的具體結果。因此，在自主學習過程中，應更多關注學生的努力狀況、自主學習程度、投入程度、研究水平、根據所查閱到的資料提出問題的能力、采納同學和教師意見和建議的能力等。注重在研究過程、研究方法、學生創新精神、實踐動手能力的評價，盡量反映學生的進步狀態、程度和發展趨勢，保護絕大多數學生的積極性。注重學生在自主學習中克服困難、創造條件完成任務的意志品質的評價，淡化自主學習的結果評價。

總之，初中化學教學中自主學習能力的培養必須以新課程理念為指導，讓學生通過自主學習，主動建構新知并加以內化，強調自我的感悟與發現，并使之成為學生生成新知的基石，促進學生自主學習能力的可持續發展。

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文章編號：1008-0546(2010)02-0013-03中圖分類號：G632.41

文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2010.02.005