創(chuàng)設(shè)中學(xué)化學(xué)教學(xué)情境初探

傅劍敏 陳恒超 韓 丹 任彩霞 王洪萍 梁學(xué)正，*

（1紹興文理學(xué)院化學(xué)化工學(xué)院浙江紹興31200；2紹興文理學(xué)院數(shù)理信息學(xué)院浙江紹興312000）

創(chuàng)設(shè)中學(xué)化學(xué)教學(xué)情境初探

傅劍敏1陳恒超1韓 丹1任彩霞1王洪萍2梁學(xué)正1，*

（1紹興文理學(xué)院化學(xué)化工學(xué)院浙江紹興31200；2紹興文理學(xué)院數(shù)理信息學(xué)院浙江紹興312000）

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是新課程理念下化學(xué)課堂教學(xué)的重要一環(huán)。通過創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的教學(xué)情境可以更好的“教人發(fā)現(xiàn)真理”。本文主要闡述了在新課標(biāo)的要求下，中學(xué)化學(xué)創(chuàng)設(shè)情境的必要性以及創(chuàng)設(shè)情境的一些基本原則，初步探討了如何創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的中學(xué)化學(xué)教學(xué)情境。

中學(xué)；化學(xué)教學(xué)；教學(xué)情境

新課程標(biāo)準(zhǔn)在“教學(xué)建議”中提出：運(yùn)用多種教學(xué)方式和手段，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，掌握最基本的化學(xué)知識(shí)和技能，了解化學(xué)科學(xué)研究的過程和方法，形成積極的情感態(tài)度和正確的價(jià)值觀，提高科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。隨著新課程的深入實(shí)施，如何創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的教學(xué)情境正越來越受到化學(xué)教師的關(guān)注。

一、中學(xué)化學(xué)創(chuàng)設(shè)情境的必要性

化學(xué)是在原子、分子水平上研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其應(yīng)用的一門基礎(chǔ)自然科學(xué)，其特征是研究分子和創(chuàng)造分子。具有一定的抽象性而又與現(xiàn)實(shí)有著密切的聯(lián)系。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)總是在一定的情境中產(chǎn)生和發(fā)展,具有情境性。適宜的情境,可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和愿望,促使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí),引發(fā)學(xué)生情感的產(chǎn)生和正增長(zhǎng)。

教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的有價(jià)值的教學(xué)情境，能促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，為他們提供豐富的學(xué)習(xí)素材，從而有效地改善教與學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。學(xué)生可以從生動(dòng)的應(yīng)用活動(dòng)中深刻的理解所學(xué)的化學(xué)知識(shí)和原理，并學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用化學(xué)知識(shí)和原理去解決實(shí)際問題，逐步增強(qiáng)創(chuàng)新精神和提高實(shí)踐能力。

二、中學(xué)化學(xué)創(chuàng)設(shè)情境的基本途徑

在中學(xué)化學(xué)教學(xué)的過程中，創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境應(yīng)當(dāng)有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。這是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的基本原則，具體的說就要有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，建構(gòu)相關(guān)的知識(shí)與技能；要有利于學(xué)生探究學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)科學(xué)探究的過程與方法；要有利于學(xué)生合作學(xué)習(xí)，自覺形成一定的情感態(tài)度與價(jià)值觀。

把握創(chuàng)設(shè)情境的基本原則，創(chuàng)設(shè)情境的途徑有許多，如化學(xué)實(shí)驗(yàn)、化學(xué)故事、新聞事件、化學(xué)史實(shí)、文獻(xiàn)資料、科技進(jìn)展甚至戲劇文學(xué)、魔術(shù)游戲、天文地理等等。

1.利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法創(chuàng)設(shè)情境

化學(xué)教學(xué)過程是幫助學(xué)生形成化學(xué)概念，獲得化學(xué)原理或規(guī)律的過程。通過實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的教學(xué)情境，可以為學(xué)生提供生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和事實(shí)等感性認(rèn)識(shí)材料，然后在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行分析和處理，經(jīng)過比較、分類、分析、綜合、抽象和概括、模型化等，以形成化學(xué)概念和原理、定律，從而達(dá)到對(duì)化學(xué)對(duì)象的本質(zhì)和規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。例如在教學(xué)“金屬鈉的性質(zhì)與應(yīng)用”這一節(jié)中，主要講述了鈉的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)。通過實(shí)物展示（鈉沉在裝有煤油的試劑瓶），然用鑷子取出，用濾紙吸干煤油，用小刀切割，再將其投入到水中，學(xué)生可以觀察到一系列的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。學(xué)生容易被教師通過實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境所呈現(xiàn)出實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象吸引，同時(shí)也激發(fā)對(duì)產(chǎn)生現(xiàn)象原因的探究興趣。教師根據(jù)現(xiàn)象的產(chǎn)生的原因，幫助學(xué)生總結(jié)出金屬鈉一系列的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，這樣更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2.利用化學(xué)史實(shí)的方法創(chuàng)設(shè)情境

利用化學(xué)史創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境可以幫助學(xué)生深入理解化學(xué)知識(shí)；有助于向?qū)W生進(jìn)行不畏艱險(xiǎn)、頑強(qiáng)探索的科學(xué)精神的教育；有助于進(jìn)行科學(xué)方法論教育。例如在“原子結(jié)構(gòu)模型的演變”這一節(jié)教學(xué)中，就可以通過化學(xué)史來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。人類對(duì)于原子結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)有著悠久的歷史，可追溯到公元前500多年，19世紀(jì)以來得到了迅速的發(fā)展。1803年，道爾頓提出了“實(shí)心球”模型，1897年，湯姆生提出了“葡萄干面包式”模型，1911年，盧瑟福提出了“天體”模型；1913年，波爾提出了“波爾”模型，20世紀(jì)初，科學(xué)家又提出了“電子云”模型。教師在向?qū)W生講授發(fā)展史的同時(shí)介紹科學(xué)家提出這一些模型的依據(jù)，學(xué)生既可以牢固的了解原子結(jié)構(gòu)的發(fā)展過程，又體會(huì)到科學(xué)家探索原子結(jié)構(gòu)的艱辛，也體驗(yàn)到科學(xué)實(shí)驗(yàn)、科學(xué)思維對(duì)創(chuàng)造性工作的重要性。

3.利用學(xué)生已有的知識(shí)創(chuàng)設(shè)情境

教師要依據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)和不同的教學(xué)內(nèi)容，采用靈活的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的問題情境。研究表明，在“新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)”上產(chǎn)生的問題最具有啟發(fā)性，能讓學(xué)生進(jìn)行有目的的積極探索。例如在“離子反應(yīng)”一節(jié)教學(xué)中，教師講解電解質(zhì)的時(shí)候，教師可以結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)：電解質(zhì)與非電解質(zhì)的區(qū)別在于熔融狀態(tài)和水溶液能否導(dǎo)電，而溶液能否導(dǎo)電取決于溶液里是否有自由移動(dòng)的離子。結(jié)合同濃度的不同電解質(zhì)溶液小燈泡的明亮程度不一致的實(shí)驗(yàn)，提問為什么小燈泡的亮度不同，造成這一現(xiàn)象的原因是什么?學(xué)生通過思考可以知道，同濃度的電解質(zhì)溶液其導(dǎo)電能力有強(qiáng)弱之分，其本質(zhì)在于電離的自由離子濃度不同，從而了解了強(qiáng)電解質(zhì)與弱電解質(zhì)的概念。通過設(shè)計(jì)這種啟發(fā)性的問題，在原來知識(shí)框架的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步細(xì)分電解質(zhì)的概念，拓展了學(xué)生的知識(shí)框架。

4.利用多媒體教學(xué)技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境

多媒體教學(xué)技術(shù)集文字、圖形、圖像和聲音多種方式顯示教學(xué)信息，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，為改革教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)過程、提高教學(xué)效率提供了最優(yōu)化的可能。例如在“氯氣的生產(chǎn)原理”這一節(jié)教學(xué)中，教材中提到“氯堿工業(yè)”但沒做深入的介紹。通過多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，學(xué)生可以看到非常豐富的工業(yè)應(yīng)用，既開拓視野又了解化學(xué)在我們生活的重要作用，從而激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。通過多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，學(xué)生還可以觀察到在電解池中直觀、形象的電極反應(yīng)。從而較快地理解和掌握物質(zhì)在不同電極發(fā)生的變化，為以后的學(xué)習(xí)電解反應(yīng)打下基礎(chǔ)。教師在教學(xué)過程利用多媒體創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的教學(xué)情境，可以發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有效利用教學(xué)時(shí)間，增大課堂教學(xué)密度，提高課堂教學(xué)效果。

此外，可以運(yùn)用有關(guān)實(shí)物模型創(chuàng)設(shè)情境，如礦物樣本、有機(jī)物分子模型等。運(yùn)用三維虛擬技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，可提高學(xué)生的空間感受能力，幫助學(xué)生了解有機(jī)化合物和晶體的空間結(jié)構(gòu)。也可以借助戲劇文學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，如介紹Ca的反應(yīng)有：于謙的《石灰吟》，杜甫的《客從》。教師可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)耐緩剑涂蓜?chuàng)設(shè)出良好的教學(xué)情境。

化學(xué)情境教學(xué)是一個(gè)需要不斷探索并優(yōu)化的過程，我們應(yīng)當(dāng)多加反思。在實(shí)際教學(xué)中需要注意一些問題，不要?jiǎng)?chuàng)設(shè)如令人恐懼的情境，牽強(qiáng)附會(huì)的情境，居高不下的情境，呆板僵化的情境，缺乏和諧的情境等。同時(shí)要注重情境的適時(shí)性、全程性、發(fā)展性。

教育家布魯納指出：“教學(xué)不應(yīng)該奉送真理，而應(yīng)該教人發(fā)現(xiàn)真理。”通過創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的教學(xué)情境可以更好的“教人發(fā)現(xiàn)真理”。中學(xué)化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到有價(jià)值的教學(xué)情境的意義，并在教學(xué)過程中積極地落實(shí)、研究和探索更多有價(jià)值的教學(xué)情境。

［1］趙玉泉.新課程理念下化學(xué)課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)［J］.教師論壇，2006，（12）：21-23

［2］鐘傅敏.化學(xué)實(shí)驗(yàn)在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的重要性［J］.成才之路，2009，（10）：71

［3］唐生榮.強(qiáng)化多媒體技術(shù)，提高教學(xué)質(zhì)量［J］.化學(xué)教育，2008，（1）：34-36

1008-0546（2010）05-0018-02

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10.3969/j.issn.1008-0546.2010.05.006

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