初高中化學學習思維方式的銜接

葉時慧

（浙江衢州高級中學浙江衢州324004）

初高中化學學習思維方式的銜接

葉時慧

（浙江衢州高級中學浙江衢州324004）

初高中化學教學銜接始終是化學教學必須面對的現實問題，如果銜接不好，使他們過早地失去學化學的興趣，甚至打擊他們的學習信心，學生的成績就會下滑而一蹶不振，筆者認為教學銜接最重要的是要幫助指導學生學習方式、思維方式發生改變，做好銜接。

學習方式；思維方式；銜接

每次教高一年級的化學時，總有許多學生反映高一的化學怎么這樣難，上課能聽懂，作業卻不會做，同初中的化學完全不同。做為化學教師，我們除了多加鼓勵外，還應在教學上注意抓住中學生的思維特點，教給他們學習化學的方法，使之能較快適應高中化學的學習。

在整個中學階段，學生的思維能力迅速發展，其抽象邏輯思維處于優勢地位。因此，中學化學教學應遵循中學生思維發展的規律，根據初高中學生思維尚未成熟且可塑性大的特點，著力培養學生的思維能力，使他們掌握研究化學的思維方法。

思維方式是指人們在實踐基礎上形成的認識并反映客觀事物的相對定型、相對穩定的形式、方略、技巧。化學既研究物質宏觀上的性質及其變化，也研究物質微觀上的組成和結構，宏觀與微觀的聯系是化學不同于其他學科的特點，也是化學學科最特征的思維方式。下面我結合教學實踐，從研究化學的思維方法方面談談初高中化學教學的銜接問題。

一、跟已知的理性知識相類比——類比法

類比推理是人們認識事物的思維形式之一，它能幫助從已知事物的有關理論建立假說去說明新事物；用某些已知的屬性來說明未知的屬性，以增強說服力，使人們容易理解。

把初中已有的物理量質量、長度與物質的量進行類比，提出物質的量的概念和單位，又把1mol與1打進行類比提出了阿伏加德羅常數。類比也是化學教學中一種常用的方法。如在高一學習鹵族元素及其化合物性質知識時，抓住該元素所具有的共同特征：原子核外最外層電子數相同，均為7個，從而類推出它們的單質及化合物在化學性質上具有與Cl2及其化合物相似的化學性質，從而順利實現鹵素其他元素對應單質及其化合物性質的學習。這里應該注意的是：（1）要考慮不同事物之間的可比性。即善于發現事物相同或相似的本質上屬性，只有本質上屬性相同或相似，才能作出類比；如鹵族元素原子最外層電子數相同這一本質屬性，為鹵族元素及其化合物之間的類比提供基礎。（2）要注意類比的或然性，正確類比，防止類比的負遷移。換句話說，就是在抓住事物共同屬性的同時，也應注意差異性一面。如鹵族元素原子最外層電子數相同，但由于其電子層數不一樣，因此其化學性質上還是存在一定的差異。例如，不能由Cl2+H2O=HCl+HClO類推出F2+H2O=HF+HFO等。高中教學中應根據學生已經熟悉的類比法，借鑒初中教學的做法，來處理教材中的重點、難點問題。例如初中的“溶解平衡”與高中的“化學平衡”、“電離平衡”等；以及物理中的“速度”與化學中的“化學反應速率”。在高二的有機化學的教學中類比法更常用。

二、對感性材料或已有知識的深加工——歸納法

歸納法是從個別事實中概括出一般規律的思維方法。

如元素化合物知識的學習，在初中只介紹某一種物質的性質,一般不考慮物質的結構,只是按其類型講授,學習總結規律。在高一第一學期也和初中類似只介紹某一種物質的性質，如鈉、氯的性質，但也從實驗中總結出來Cl2、Br2、I2氧化性的差異，而在高中則可以以物質結構為主干,根據元素周期律，從結構推理出其性質變化的相似性和遞變性規律。我在教學中先引導探究的路徑，再從結構上進行分析推理猜想,假設其性質變化規律,設計實驗并實施,驗證性質的相似性和遞變性,交流信息歸納小結,進一步驗證Cl2、Br2、I2單質氧化性,陰離子還原性的強弱,從而形成科學思維的方法，歸納總結出元素化合物學習的一般規律：

例如,講電解原理時,做完電解氯化銅溶液的實驗后提出:（1）通電前,氯化銅溶液里有哪些離子?其運動情況如何?（2）通電后,溶液中離子的運動情況有什么變化?（3）兩電極表面上的不同離子哪個易放電?發生了什么變化?（4）綜合兩極的電極反應,總的反應是什么?通過以上的層層設疑,學生則不難了解電解的基本原理，掌握其他電解電極反應式的書寫。

三、對物質的性質進行還原——還原法

還原法的實質是把認識引導到由抽象到具體。化學是一門以實驗為基礎的學科，我們可以通過實驗把物質的性質進行還原。比如說鈉的物理性質，在初中時我們學生一般都采用記憶的方法，而進入高中我們可以通過鈉與水的反應實驗的操作和實驗現象：“切取黃豆大的鈉”，“鈉浮在水面，熔成小球”總結得出。很多物質的性質我們都可以由實驗得到。如在上氯氣性質這一單元，我專門開過一節課“探究氯水中的微粒”，通過直觀思維容易判斷有：Cl2,H2O。然后實驗（1）在氯水中滴加紫色石蕊；（2）氯水中滴加硝酸銀，通過實驗現象可以判斷氯水中還存在：H+，Cl-,HClO，而且可知HClO具有漂白性，這些都可以通過化學實驗的表象作用使學生明白。在這兩個實驗結束我又加了一個實驗（3）在滴有酚酞的NaOH溶液中滴加氯水，實驗現象當然是溶液褪色，問題也就出來了“使溶液褪色的究竟是氯水的酸性還是它的漂白性，如何用實驗證明呢?”這個問題對學生的思維能力提出了更高的要求，學生首先就必須搞清楚兩種情況下的褪色原理有什么不同，酸性只是中和了OH-,指示劑酚酞還剩余,而如果是漂白性褪色酚酞已經被氧化,從而就可以得出只要在溶液中繼續加堿就可以判斷了。

初中教學強調以實驗和觀察為基礎，在此基礎上抽象出概念，歸納為規律。因為初中生的思維還屬于經驗型，需要感性材料作支持。高中生的思維雖屬于理論型，但對一些比較抽象內容的理解上，仍需借助于一些經驗型思維或形象思維，向抽象思維的更高層次的轉化，來理解這些抽象的內容。這種轉化在高一年級表現尤為突出。所以，高中教學仍要借助觀察實驗，但有時可以在已有知識的基礎上，進行分析推理而得出結論，然后用實驗來檢驗。因此，在教學過程中必須重視實驗，通過實驗獲得生動具體的感性認識，在此基礎上進行分析、綜合、抽象、概括，從而掌握事物的本質和規律。

現代教學理論認為：學生對于知識的獲取和學習方法、思維方法的掌握是同步進行的。在教學過程中，不僅要教會學生某種知識，更重要的要教會學生學習這類知識的分析方法和思想方法，要讓學生學會思考和分析，學會帶著問題去看書，去查找資料，去尋找答案，并能由此及彼、由表及里，將這種方法和能力應用于分析同類和其他問題，只有這樣，才有助于學生個性、能力的發展。這就要求教師在課堂教學過程中，有意識、有目的地對學生學習能力、思維方式加以培養和引導。當然，這不是一朝一夕就能養成，關鍵要靠教師長期、細心指導和幫助，要靠教師主動地去創設適于學生創造的學習環境，采取靈活多樣的方式，借助各種手段，激發學生的想象力和批判力，并對其標新立異的想法給予分析性指導和支持。教師應經常設計問題讓學生去思考。

［1］皮連生.學與教的心理學［M］.上海：華東師范大學出版社，1997

［2］余清芳.讓學生的思維能力全面發展［J］.中學化學教學參考，1994，（7）

1008-0546（2010）05-0029-02

G632.4

B

10.3969/j.issn.1008-0546.2010.05.011