精彩導(dǎo)入每一課

俗話說:良好的開端等于成功的一半。導(dǎo)入是課堂藝術(shù)的開始，它雖不是教學(xué)主體，但好的導(dǎo)語是課堂藝術(shù)成功的一部分，能極大吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的興趣，喚起學(xué)生的求知欲，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入知識的海洋。因此，地理新課的導(dǎo)入成為優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵一環(huán)。新課導(dǎo)入因人因時(shí)因地不同，方法多種多樣，不拘一格。

一、直接導(dǎo)入，切入主題

開門見山的導(dǎo)入方式比較直截了當(dāng)，常被許多地理教師采用。它是在上課開始時(shí)，由教師直接闡明本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及教學(xué)程序，從而更為簡單扼要切入主題，明確學(xué)習(xí)目的，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生探索新知識的興趣，使學(xué)生對這節(jié)課心中有數(shù)，并及時(shí)調(diào)整好心態(tài)。

例如，“常見的天氣系統(tǒng)”可以這樣導(dǎo)入：“同學(xué)們，今天我們共同學(xué)習(xí)‘常見的天氣系統(tǒng)’一節(jié)，本節(jié)課要著重領(lǐng)會三個(gè)問題：一是掌握冷、暖鋒的形成特征以及它們過境時(shí)及過境前后的天氣狀況，學(xué)會分析現(xiàn)實(shí)生活中與鋒面活動有關(guān)的天氣變化；二是掌握高、低氣壓系統(tǒng)的特點(diǎn)、運(yùn)動規(guī)律及對天氣的影響，弄清三者之間的內(nèi)在聯(lián)系；三是初步識讀電視天氣預(yù)報(bào)節(jié)目中常出現(xiàn)的簡易天氣圖，聽懂天氣形勢預(yù)報(bào)。”這樣將教學(xué)重點(diǎn)和盤托出，既使學(xué)生心中有數(shù)，又便于教師進(jìn)行講述，起到統(tǒng)領(lǐng)全課的作用。

二、設(shè)疑導(dǎo)入，啟迪思維

“疑”是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，有“疑”才有問、有究，才有所得。當(dāng)學(xué)生面臨問題需要新知識來尋找答案時(shí)，他們才會產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)活動。因此，教師在導(dǎo)入新課時(shí)，應(yīng)向?qū)W生巧妙地設(shè)置懸念，有意使學(xué)生暫時(shí)處于困惑狀態(tài)，讓學(xué)生積極地去揭開“謎底”。這種方式有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生興趣，使他們集中注意力，主動進(jìn)行探究。所以設(shè)疑導(dǎo)入法的關(guān)鍵在于問題的設(shè)置。

在講授“大陸漂移學(xué)說”時(shí)，可先提問：“為什么在極其寒冷的南極大陸發(fā)現(xiàn)了只有在暖濕環(huán)境下才能形成的巨大煤層?”“為什么在炎熱干燥的非洲靠近赤道的地區(qū)，卻發(fā)現(xiàn)了古代冰川的遺跡？”又如在學(xué)習(xí)“洋流”一課時(shí)，也可用設(shè)疑法引入新課：“第二次世界大戰(zhàn)時(shí)，英國及其盟軍嚴(yán)密封鎖了大西洋與地中海的惟一通道——直布羅陀海峽，然而德國潛艇卻屢屢通過該通道襲擊英國軍艦，致使英軍蒙受巨大損失，這是為什么？”經(jīng)過設(shè)疑，學(xué)生迫切想知道問題的答案，必然會認(rèn)真聽課、主動思考，從而吸引學(xué)生對新課的注意，調(diào)動其對新課學(xué)習(xí)的積極性。

三、謎語導(dǎo)入，激發(fā)興趣

謎語是人類智慧的結(jié)晶，倘若能巧借謎語來導(dǎo)入新課，將會給課堂帶來無限的生機(jī)，營造活躍的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，挖掘?qū)W生心靈深處的智慧，收到好的教學(xué)效果。例如，由“說它多大有多大，日月星辰全容納，無人知它始與終，也沒左右和上下”和“有個(gè)老公公，天亮就出工，一朝一日不見它，不是下雨就刮風(fēng)”導(dǎo)入“人類認(rèn)識的宇宙”一課。采用謎語導(dǎo)入新課，關(guān)鍵在于教師平時(shí)對這方面素材的積累，再加上教學(xué)時(shí)合理的應(yīng)用，就能起到事半功倍的效果。

四、詩詞導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)意境

我國文學(xué)寶庫中有眾多優(yōu)秀的詩、詞、歌、賦，其中不乏許多描寫山川風(fēng)情、揭示自然地理規(guī)律的佳句，并包含著豐富的地理知識，為教師在教學(xué)中運(yùn)用詩詞導(dǎo)入提供了豐富的材料。用詩詞恰當(dāng)?shù)貙?dǎo)入新課，可以營造活潑歡快的氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣，撥動他們的思維之弦，使之以飽滿的情緒投入學(xué)習(xí)中。如在講我國跨世紀(jì)的三峽工程時(shí)，可引入毛主席“截?cái)辔咨皆朴辏邖{出平湖，神女應(yīng)無恙，當(dāng)驚世界殊”的詞句，以說明三峽工程的地理位置、地形地勢和幾代領(lǐng)導(dǎo)人建設(shè)三峽工程的夙愿以及建設(shè)三峽工程的重大意義。在講“天氣與氣候”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生背誦岑參的“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開。”當(dāng)學(xué)生沉浸在詩情畫意之中時(shí)，教師可提問這兩句詩是描述天氣還是氣候，從而引入天氣和氣候的概念。

五、情景導(dǎo)入，形象直觀

創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課在人文學(xué)科的教學(xué)中經(jīng)常使用。要想起到好的效果，情境創(chuàng)設(shè)必須與內(nèi)容相符并且能夠深深地打動、吸引學(xué)生。創(chuàng)設(shè)情境可以通過教師的語言、學(xué)生的互動，如果能夠利用多媒體輔助手段加以視覺和聽覺的沖擊，效果會更好。如在講“中國的旅游業(yè)”時(shí)，首先通過多媒體播放長江三峽、安徽黃山以及杭州西湖等令人向往的旅游勝地，同時(shí)配以古代詩人李白的詩句：“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還，兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。”“人說中華有五岳，五岳歸來不看山，黃山歸來不看岳。”“畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同，接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。”并將詩與畫美妙地結(jié)合在一起，把學(xué)生帶入教師創(chuàng)設(shè)的情景之中，使其仿佛身臨其境，情緒也隨之高漲，并激起求知的欲望。

六、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，鞏固知識

由已知到未知也是學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的一條規(guī)律。因此，在講授新知識時(shí)應(yīng)考慮新舊知識之間的聯(lián)系，很好地利用與新課內(nèi)容有密切關(guān)系、學(xué)生已經(jīng)掌握的知識，或者日常生活中已經(jīng)積累的知識，以此設(shè)計(jì)導(dǎo)入語，引出新內(nèi)容。這樣的導(dǎo)入，不僅可以幫助學(xué)生鞏固已學(xué)的知識，加強(qiáng)新舊知識之間的聯(lián)系，而且也易于激發(fā)學(xué)生探求新知識的欲望。例如，“大氣的組成和垂直分布”一節(jié)可以這樣導(dǎo)入：“同學(xué)們，我們學(xué)習(xí)了宇宙中的地球，知道地球是一個(gè)既普通又特殊的天體，為什么說地球是一個(gè)普通的天體呢？地球運(yùn)動的意義有哪些？為什么說地球是個(gè)特殊的天體？從地球自身?xiàng)l件分析，地球上為什么會出現(xiàn)生命物質(zhì)？如果地球上沒有大氣，也就沒有生物界，沒有人類及其賴以生存的自然環(huán)境，大氣是自然地理環(huán)境中最活躍的組成部分。今天我們共同探討大氣最基本的特征——大氣的組成和垂直分布。”

七、故事導(dǎo)入，活躍氛圍

講傳說、聽故事是學(xué)生喜聞樂道的。上課伊始，一個(gè)動人的故事、一則美麗的傳說，會使學(xué)生很快安靜下來，教師就可以把握住這有利時(shí)機(jī)，把學(xué)生的無意注意及時(shí)轉(zhuǎn)換到有意注意上來，達(dá)到導(dǎo)入新課的目的。但是必須要使故事傳說的內(nèi)容能自然地和講課內(nèi)容聯(lián)系起來。如講“日界線”時(shí)，可這樣導(dǎo)入：“有位日本婦女購買了一張美國花旗銀行的彩票，結(jié)果中了大獎(jiǎng)。但當(dāng)她得知這一消息時(shí)，剛剛錯(cuò)過兌獎(jiǎng)時(shí)間，彩票成了廢紙。這時(shí)一位美國人卻愿出半價(jià)購買這張廢票，這是怎么回事呢？”提出這種懸念、疑問，對學(xué)生能產(chǎn)生強(qiáng)烈的吸引力，促使學(xué)生積極尋找答案，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到預(yù)期的目的。例如，在進(jìn)行“熱力環(huán)流形成的原理”這一部分內(nèi)容教學(xué)時(shí)，筆者給學(xué)生講了“聰明的牧羊人”，故事內(nèi)容大致如下：“草原發(fā)生了大火，大火隨著風(fēng)兇猛地向著牧羊人的家園和他們的羊群撲來。在萬分危急時(shí)刻，站出一個(gè)牧羊人，他組織大家迅速地割了一大堆牧草，然后在大家驚奇的目光下點(diǎn)燃了牧草，牧草迅速燃燒起來，烤紅了大家的臉。奇怪的事情發(fā)生了，遠(yuǎn)處的大火迅速蔓延到那堆已燒成灰燼的牧草堆，卻就此停止蔓延，并很快熄滅。”講完故事，學(xué)生稍做議論后，筆者提了幾個(gè)疑問，并告訴學(xué)生，即將學(xué)習(xí)故事中應(yīng)用到的一個(gè)基本原理——熱力環(huán)流。結(jié)果整節(jié)課學(xué)生都比較認(rèn)真，想通過學(xué)習(xí)解答剛才的疑問，學(xué)習(xí)的欲望已被大大激發(fā)。學(xué)習(xí)期間再設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)或其它活動，學(xué)生都會認(rèn)真配合，課堂學(xué)習(xí)效率自然比較高。

八、時(shí)事導(dǎo)入，貼近現(xiàn)實(shí)

國際和國內(nèi)新聞是人們關(guān)注的焦點(diǎn)，更是高中生的最愛。密切聯(lián)系形勢，用新聞導(dǎo)入新課，不僅對學(xué)習(xí)新的地理知識有利，而且可以自然地滲透思想教育，使學(xué)生感覺地理學(xué)習(xí)時(shí)刻都在身邊，地理與生活息息相關(guān)，從而起到理論聯(lián)系實(shí)際的作用。例如，媒體報(bào)道過我國青藏鐵路的修建，利用這則新聞就容易引入“人類活動的地域聯(lián)系方式”的學(xué)習(xí)。

生活中的現(xiàn)象最為學(xué)生所熟悉。利用生活現(xiàn)象導(dǎo)入教學(xué)，直觀性和趣味性均增強(qiáng)。如學(xué)“氣溫”時(shí)，讓學(xué)生談?wù)劽總€(gè)季節(jié)的衣著變換并分析原因。學(xué)降水時(shí)，讓學(xué)生說說本地干旱時(shí)，人們抬著神像祈求降雨的情景，有時(shí)祈禱后真有降雨，讓學(xué)生分析探討：這雨是否真是神賜給的?這樣既可找出降水的來源，了解降水與生活的關(guān)系，還可以對學(xué)生進(jìn)行破除迷信的思想教育，凈化心靈。

總之，地理課的導(dǎo)入設(shè)計(jì)具有很強(qiáng)的藝術(shù)性、目的性，要貼題而行，方法可千變?nèi)f化，但萬變不離其宗，都應(yīng)該在符合教學(xué)目的的前提下，根據(jù)不同的內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)入，設(shè)計(jì)要巧妙，且簡潔明快、啟發(fā)性強(qiáng)，這樣的導(dǎo)入才能激發(fā)學(xué)生獲取新知識的濃厚興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，并自主地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。▲