基于認(rèn)知沖突的地理概念教學(xué)

一、地理概念教學(xué)中運(yùn)用認(rèn)知沖突的重要意義

1.認(rèn)知沖突的教學(xué)方法

運(yùn)用認(rèn)知沖突進(jìn)行教學(xué)的方法，來(lái)源于蘇格拉底的雅典街頭教學(xué)法?！罢J(rèn)知沖突即當(dāng)個(gè)體意識(shí)到個(gè)人認(rèn)知結(jié)構(gòu)與環(huán)境或是個(gè)人認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)部不同成分之間的不一致所形成的狀態(tài)?！碑?dāng)個(gè)體遇到認(rèn)知沖突時(shí)，會(huì)產(chǎn)生一種可稱為認(rèn)知沖突感的感受，這種感受會(huì)讓個(gè)體困惑、緊張、不適，以致個(gè)體會(huì)通過(guò)各種途徑減輕或是除去這種感受，所以將認(rèn)知沖突設(shè)置在教學(xué)當(dāng)中的重要意義也在于此。在認(rèn)知沖突所造成的壓力之下，學(xué)生會(huì)試圖尋找正確的結(jié)論，解決沖突，建立平衡，消除壓力。

蘇格拉底的教學(xué)重點(diǎn)在于讓學(xué)習(xí)者在發(fā)表自己看法的過(guò)程中，對(duì)自己以前認(rèn)為正確的信念產(chǎn)生懷疑，引發(fā)認(rèn)知沖突，由此重建其知識(shí)結(jié)構(gòu)。

當(dāng)前，許多學(xué)科教學(xué)中都或多或少地滲透了創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突的教學(xué)策略，而且也獲得了良好的教學(xué)效果。地理學(xué)概念比較繁多，學(xué)生對(duì)概念的理解總是不夠深入，甚至產(chǎn)生錯(cuò)誤的理解，而在地理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突是解決這一問(wèn)題的有效方法。

歷年地理高考題往往是“無(wú)圖無(wú)表不成題”，圖表與題目結(jié)合已成為歷年高考地理題的命題趨勢(shì)，但是做好圖表題，對(duì)學(xué)生有較高要求，不但要熟練掌握讀圖技巧，更需要牢固的地理基礎(chǔ)知識(shí)。平時(shí)的教學(xué)常常是教師講授，學(xué)生被動(dòng)接受，教師根本沒(méi)有考慮到學(xué)生在進(jìn)入課堂之前形成的“各種關(guān)于自然事物或現(xiàn)象的樸素見(jiàn)解”，即前概念，所以就導(dǎo)致了迷思概念對(duì)新知識(shí)建構(gòu)形成的巨大阻礙，直接影響考生的高考答題。

當(dāng)前，將認(rèn)知沖突應(yīng)用在地理教學(xué)中的案例很有限，本文力求運(yùn)用認(rèn)知沖突的教學(xué)方法，結(jié)合有關(guān)教育理論，在地理教學(xué)中進(jìn)行有效探索，以期為該方法在地理教學(xué)中的廣泛應(yīng)用提供參考。

2.地理概念教學(xué)中運(yùn)用認(rèn)知沖突的適用性

地理學(xué)是與日常生活緊密聯(lián)系的一門(mén)學(xué)科，它與人類的衣食住行密不可分。衣——穿多穿少要知道氣溫情況；食——南方的氣候適合種水稻，北方的氣候適合種小麥，所以南方主食以米為主，而北方主食以面為主；住——陜北人住窯洞，湘西、鄂西、貴州地區(qū)的人住吊腳樓，這與當(dāng)?shù)氐臍夂蛴嘘P(guān)；行——旅游之前，需要關(guān)注景點(diǎn)地區(qū)的氣溫、降水等情況。正是因?yàn)榕c日常生活密切相關(guān)，就會(huì)形成大量的迷思概念，所以在地理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突對(duì)克服迷思概念有重要意義。

學(xué)生對(duì)地理學(xué)科知識(shí)的認(rèn)知過(guò)程即學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程。我國(guó)將所有學(xué)科劃分成了八個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域：語(yǔ)言與文學(xué)領(lǐng)域；歷史與社會(huì)領(lǐng)域；數(shù)學(xué)領(lǐng)域；科學(xué)領(lǐng)域；體育與健康領(lǐng)域；藝術(shù)領(lǐng)域；技術(shù)領(lǐng)域；綜合實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)域。與其它學(xué)科顯著不同的是，地理學(xué)科橫跨歷史與社會(huì)領(lǐng)域和科學(xué)領(lǐng)域，這決定了地理學(xué)科既有文科注重多層次、多角度分析、解決問(wèn)題的思維能力，又有理科對(duì)增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的作用，所以在學(xué)習(xí)地理時(shí)會(huì)有一定的難度。

學(xué)生在學(xué)習(xí)地理之前的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境是有差異的，在潛移默化中形成的前概念也不盡相同，這些前概念，有些是正確、科學(xué)的，有些是錯(cuò)誤的，而錯(cuò)誤的前概念即“迷思概念”卻根深蒂固地存在于學(xué)生的頭腦之中，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難，更給教學(xué)提出了巨大挑戰(zhàn)。

基于此，教師通過(guò)了解學(xué)生的前概念，有效地使用前概念，合理創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突，讓學(xué)生在認(rèn)知沖突中否定錯(cuò)誤的迷思概念，最終構(gòu)建科學(xué)的新概念。

其基本的教學(xué)過(guò)程如圖1所示。

二、地理概念教學(xué)中認(rèn)知沖突的應(yīng)用

1.迷思概念的成因

關(guān)于迷思概念的成因，不同學(xué)者有不同的理解。費(fèi)舍爾認(rèn)為學(xué)生迷思概念成因有以下幾點(diǎn)：文字的聯(lián)想；知識(shí)的混淆；知識(shí)的沖突；知識(shí)的不足。謝秀月認(rèn)為迷思概念是以下幾方面的作用：生活經(jīng)驗(yàn)的影響；日常生活的影響；學(xué)科背景知識(shí)不夠；教科書(shū)與教學(xué)上的誤導(dǎo)。

筆者認(rèn)為，迷思概念是在外界環(huán)境的直接灌輸與學(xué)生對(duì)外界環(huán)境的自我構(gòu)建這兩個(gè)方面的共同作用下形成的。如生活在陜北地區(qū)的學(xué)生都住在窯洞里，所以他們就以偏概全地認(rèn)為其它地區(qū)的人們都是住在窯洞里的，學(xué)生不知道是因?yàn)殛儽钡貐^(qū)氣候干燥少雨，冬季寒冷，當(dāng)?shù)啬静妮^少，所以當(dāng)?shù)鼐用癜l(fā)明了冬暖夏涼的窯洞。

2.創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突的前提

在創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突之前，教師應(yīng)該了解學(xué)生在哪些認(rèn)知過(guò)程中容易出現(xiàn)迷思概念。如何了解學(xué)生的迷思概念，有兩種方法。一是個(gè)別訪談法。訪談是在一種平等、自由的氛圍下進(jìn)行的，不給學(xué)生任何壓力，讓他們針對(duì)某種現(xiàn)象或知識(shí)暢所欲言，有助于教師了解學(xué)生前概念的來(lái)龍去脈。二是小組討論。在學(xué)生分組討論中，他們的思路、想法就都外顯化了，教師就可以在以后的認(rèn)知沖突設(shè)置中有的放矢。

例如，多年平均雪線高度在緯度方向上的分布，學(xué)生的迷思概念是赤道地區(qū)接收到的太陽(yáng)輻射最多，兩極地區(qū)接受太陽(yáng)輻射最少，所以雪線在赤道地區(qū)最高，隨緯度升高，雪線高度下降，在兩極地區(qū)雪線高度最低。科學(xué)的概念是雪線最高的地區(qū)是在副熱帶地區(qū)，而不是赤道地區(qū)。決定雪線高度的因素有兩個(gè)：降水（降雪）和低溫，只有這樣才能保證積雪的形成和保存。副熱帶地區(qū)主要特點(diǎn)是干熱，在這種情況下，降水本身不多，溫度還高，降雪難以積存，而且氣溫會(huì)隨海拔的升高按一定比例降低，所以在相同條件下，海拔越高，溫度越低，而副熱帶地區(qū)比中高緯度炎熱，要達(dá)到足以積雪的溫度就需要更高的海拔。

3.創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突的方法

（1）現(xiàn)場(chǎng)演示，激發(fā)認(rèn)知沖突。學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)、構(gòu)建地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程中，迷思概念常常會(huì)引導(dǎo)他們誤入“歧途”，形成錯(cuò)誤的理解，所以教師應(yīng)該利用已有的教學(xué)資源通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)演示來(lái)展示矛盾事件，激發(fā)認(rèn)知沖突。如可以通過(guò)實(shí)物演示、動(dòng)畫(huà)演示、圖片演示、實(shí)驗(yàn)演示等方式，將相關(guān)知識(shí)直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生。

例如，判斷地球上出現(xiàn)日食和月食的地區(qū)。學(xué)生總是搞不清楚，太陽(yáng)、月球、地球三者如何排列會(huì)形成日食或月食，教師可以利用多媒體制作相關(guān)的Flash視頻，讓這些天體都動(dòng)起來(lái)。當(dāng)月球到達(dá)地球與太陽(yáng)之間，視頻可以清楚地顯示在地球上部分地區(qū)出現(xiàn)日食；當(dāng)?shù)厍蛭挥谔?yáng)與月球之間，地球上某些地區(qū)出現(xiàn)月食（見(jiàn)圖2）。

經(jīng)過(guò)上述教學(xué)情景的設(shè)置，學(xué)生會(huì)對(duì)日食、月食的形成理解更為深刻，從而建構(gòu)正確的地理概念。

（2）呈現(xiàn)反例，設(shè)置認(rèn)知沖突。呈現(xiàn)反例是一種最為直接的方式，將學(xué)生頭腦中的迷思概念制成反例，把正反兩個(gè)例子全部展現(xiàn)在學(xué)生面前，并提供可以得出正確結(jié)論的“鑰匙”，這“鑰匙”可以是幫助解決問(wèn)題的一個(gè)子概念，也可以是一個(gè)公式。當(dāng)兩個(gè)例子在學(xué)生頭腦中產(chǎn)生矛盾激化，他們不得不使用“鑰匙”去打開(kāi)一扇扇的門(mén)，尋找答案。

例如，根據(jù)示意圖判斷海陸風(fēng)（圖3）。首先，將白天產(chǎn)生的陸風(fēng)甲（錯(cuò)誤）以及海風(fēng)乙（正確）的圖片，都呈現(xiàn)給學(xué)生，這里的“鑰匙”是熱力環(huán)流的原理。學(xué)生看到正反兩個(gè)例子會(huì)產(chǎn)生困惑，為了解決問(wèn)題會(huì)主動(dòng)運(yùn)用熱力環(huán)流的原理分析哪個(gè)正確，最終在教師幫助下得出正確結(jié)論：白天，在太陽(yáng)輻射下，由于陸地的比熱小于海水，因此陸地升溫明顯快于海洋，地表的空氣受熱膨脹上升，在水平氣壓梯度力的作用下，高空的空氣從陸地流向海洋，之后下沉至低空，接著海洋上近地面的空氣流到陸地上進(jìn)行補(bǔ)充，如此便形成了海風(fēng)。這一教學(xué)過(guò)程帶給學(xué)生很大壓力，但是問(wèn)題解決之后，這一概念在學(xué)生的頭腦中逐漸鞏固加深。

（3）制造陷阱，暗設(shè)認(rèn)知沖突。通過(guò)教師對(duì)學(xué)生迷思概念的了解，知道學(xué)生容易在哪里“中招”，教師可提前設(shè)好埋伏，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中突然遇到“陷阱”，對(duì)自己的迷思概念產(chǎn)生質(zhì)疑，并開(kāi)始自救或是尋求教師幫助，這樣就能夠征服迷思概念，形成科學(xué)的新概念。

例如，沿35°S緯線判斷南美洲自西向東的氣候類型，并分別說(shuō)明這些氣候類型在全球的分布規(guī)律（圖4）。

教師首先給出自西向東的氣候類型依次是溫帶海洋性氣候（錯(cuò)誤）、高山氣候、溫帶大陸性氣候、亞熱帶季風(fēng)氣候。然后，讓學(xué)生說(shuō)明這幾種氣候類型在全球的分布規(guī)律，在這當(dāng)中就有學(xué)生掉入“陷阱”，并總結(jié)出溫帶海洋性氣候分布在南北緯30°~40°之間大陸西岸的結(jié)論。這時(shí)會(huì)有其他同學(xué)提出異議，認(rèn)為溫帶海洋性氣候是分布在南北緯40°~60°之間的大陸西岸，南北緯30°~40°之間的氣候類型應(yīng)該是地中海氣候。此時(shí)，教師及時(shí)肯定這種判斷，掉入“陷阱”的學(xué)生則在頭腦中進(jìn)行激烈斗爭(zhēng)，形成認(rèn)知沖突，最后在同學(xué)和教師的幫助下得到科學(xué)的判斷。

（4）合作學(xué)習(xí)，引發(fā)認(rèn)知沖突。教師經(jīng)過(guò)對(duì)學(xué)生的個(gè)別訪談，會(huì)發(fā)現(xiàn)他們所了解到的前概念是不盡相同的，有些學(xué)生在某個(gè)知識(shí)點(diǎn)上的迷思概念，在另外的學(xué)生身上可能就是科學(xué)的概念，這樣這兩種學(xué)生就成為了自然的“矛盾體”，為合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造了有利條件。根據(jù)學(xué)生對(duì)問(wèn)題認(rèn)識(shí)的深度和廣度的不同，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，讓他們?cè)谟懻撝挟a(chǎn)生觀點(diǎn)的對(duì)立、思維的交鋒，以引發(fā)強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突，最終各方都形成科學(xué)的概念。

例如，讀各地區(qū)年內(nèi)各月氣溫和降水分布圖，判斷氣候類型。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，根據(jù)圖標(biāo)判斷氣候類型總是存在一定難度，所以首先應(yīng)進(jìn)行分組討論，讓學(xué)生判斷，有的學(xué)生對(duì)地中海氣候比較熟悉，就可以講出自己的判斷方法，如果有不同意見(jiàn)，此時(shí)就產(chǎn)生了觀點(diǎn)的對(duì)立、思維的交鋒，最終在小組的認(rèn)真討論下，確定地中海氣候，由此得出所有結(jié)論，進(jìn)而讓小組討論如何根據(jù)氣溫和降水量的多少判斷氣候類型，從中總結(jié)規(guī)律，對(duì)以后的學(xué)習(xí)也會(huì)有一定幫助。

三、結(jié)論

在地理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突，從學(xué)生們的迷思概念著手，利用認(rèn)知沖突徹底征服學(xué)生們的迷思概念，這是十分重要的。教師應(yīng)該盡自己的能力利用各種手段引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)其認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，進(jìn)而主動(dòng)探索并完成地理學(xué)概念的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生真正理解、掌握地理學(xué)概念，實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的思維能力，以及增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的目標(biāo)?！?/p>