地理教學(xué)中的“空白藝術(shù)”

一、整體把握教學(xué)要素，精心預(yù)設(shè)教學(xué)“空白”

1.研讀課標(biāo)，發(fā)現(xiàn)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)途徑的空白

地理課程標(biāo)準(zhǔn)是從學(xué)生的視角編制而成的，是對(duì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)后應(yīng)當(dāng)達(dá)到目標(biāo)的預(yù)設(shè)和描述，它關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)后的結(jié)果，淡化了對(duì)教學(xué)過(guò)程的指導(dǎo)和控制。地理課程標(biāo)準(zhǔn)僅勾勒出整個(gè)高中地理課程的總體框架及其基礎(chǔ)，這種勾勒是概括化的，它并不是指向一節(jié)具體的課，而是指向?qū)W生在整個(gè)學(xué)段內(nèi)的學(xué)習(xí)過(guò)程。課程標(biāo)準(zhǔn)與具體的教學(xué)目標(biāo)之間存在教師可以自主處理的空白區(qū)，為教師的創(chuàng)造性教學(xué)留下了一定空間。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)仔細(xì)研讀地理課程標(biāo)準(zhǔn)，尋求教學(xué)過(guò)程與目標(biāo)達(dá)成之間的空白，有的放矢實(shí)現(xiàn)兩者之間的契合，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段并致力于教學(xué)的完善、優(yōu)化。如“標(biāo)準(zhǔn)：描述地球所處宇宙環(huán)境，運(yùn)用資料說(shuō)明地球是太陽(yáng)系中一顆既普通又特殊的行星”中的“資料”是課程標(biāo)準(zhǔn)為教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)所做的概括化途徑，教師如能找到合適的教學(xué)材料實(shí)施教學(xué)，將會(huì)取得意想不到的效果。

2.整合教材，尋找教材的隱性空白

教材是教師教學(xué)的主要依據(jù)，新理念指導(dǎo)下的教材編寫淡化了學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性，致力于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，其地理教學(xué)內(nèi)容較多地源于生活、服務(wù)生活。因此，地理教科書中有些知識(shí)內(nèi)容相對(duì)較簡(jiǎn)單，學(xué)生通過(guò)自己的學(xué)習(xí)就能很好地理解和掌握，這部分內(nèi)容即課堂教學(xué)的空白區(qū)。教師在對(duì)教材進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)時(shí)，可以對(duì)教學(xué)總體框架設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織、教材的表達(dá)方式進(jìn)行靈活、創(chuàng)造性地處理和優(yōu)化，把教科書中的空白內(nèi)容與三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)整合起來(lái)。如“城市化”一節(jié)中，“郊區(qū)城市化”的內(nèi)容對(duì)于生活在城市郊區(qū)的學(xué)生來(lái)說(shuō)相對(duì)比較容易理解，城市任職的教師在這一知識(shí)點(diǎn)上可以直接跳過(guò)或作簡(jiǎn)單處理，以留出更多空余時(shí)間給學(xué)生。

3.分析學(xué)情，挖掘?qū)W生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的空白

“為學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)”，必須做到“心中有人”。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)是學(xué)生基于自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，選擇、加工和處理外部信息，從而獲得知識(shí)和提升能力的過(guò)程，因此學(xué)生的生活閱歷和知識(shí)水平對(duì)地理學(xué)習(xí)有著重要的影響。教師在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐時(shí)，應(yīng)考慮學(xué)生的實(shí)際情況，尋找學(xué)生經(jīng)驗(yàn)或知識(shí)上的空白，查漏補(bǔ)缺、答疑解惑，滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要。如“農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇”一節(jié)，對(duì)農(nóng)村的學(xué)生來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單易懂，而對(duì)城市的學(xué)生則是霧里看花。因此不同地區(qū)的教師對(duì)本節(jié)內(nèi)容的講解和處理也應(yīng)有所不同。

二、充分挖掘教師課程資源潛力，填補(bǔ)教學(xué)“空白”

1.注重“首因效應(yīng)”，優(yōu)化情境空白

在教學(xué)中，經(jīng)常可以看到教師一踏入教室便激情四射地直奔教學(xué)主題，但教學(xué)效果往往令教師和學(xué)生很不滿意。瑞士作家艾米爾說(shuō)：“教授的藝術(shù)就是懂得如何引導(dǎo)。”教師在課前留出簡(jiǎn)短的空余時(shí)間，設(shè)計(jì)看似與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的有趣任務(wù)，營(yíng)造故弄玄虛的開(kāi)端或者簡(jiǎn)單而有目的的課前巡視、對(duì)話，不僅可以帶給學(xué)生清晰的印象，加深對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，而且能幫助教師順利開(kāi)展課堂教學(xué)。教師也可以充分利用這一時(shí)間捕獲學(xué)生的動(dòng)態(tài)，對(duì)其探試學(xué)情、自我教學(xué)診斷性評(píng)估有重要的指示性意義。如必修1“自然環(huán)境的差異性”教學(xué)設(shè)計(jì)中，可創(chuàng)設(shè)如下教學(xué)情境：2010年的某一天，國(guó)家環(huán)境保護(hù)總局接到緊急舉報(bào)，又一大群偷獵者在青藏高原瘋狂獵殺藏羚羊，并武裝抗拒當(dāng)?shù)丨h(huán)保部門的阻止。上級(jí)命令：立刻指揮兩支精銳的特種部隊(duì)從北京出發(fā)，迅速追捕這些瘋狂的偷獵者。由于他們的武裝抗拒，上級(jí)已經(jīng)將這次行動(dòng)定性為戰(zhàn)斗任務(wù)。執(zhí)行任務(wù)如下：分析偷獵者可能的逃跑線路，設(shè)計(jì)堵截計(jì)劃；迅速趕赴各預(yù)定地點(diǎn)實(shí)施堵截。這時(shí)，學(xué)生會(huì)展開(kāi)想象的翅膀建立形象思維，課堂氣氛及學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生也樂(lè)于在這種輕松愉快的氛圍中主動(dòng)地探求知識(shí)、掌握知識(shí)。

2.對(duì)比遷移，調(diào)整教材空白

對(duì)教材的處理是教師教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)。促使教師由“教教材”轉(zhuǎn)向“用教材”的教材觀是新課改的基本理念。教師可以根據(jù)學(xué)生和教學(xué)的實(shí)際情況，對(duì)教材進(jìn)行補(bǔ)充、刪減、分解、轉(zhuǎn)換等方面的變通處理。對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行小幅度調(diào)整，適時(shí)適當(dāng)補(bǔ)充一些與教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，或聯(lián)系當(dāng)前實(shí)際發(fā)生的與地理教學(xué)有關(guān)的自然現(xiàn)象、社會(huì)現(xiàn)象等，創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)“空白”材料輔助地理教學(xué)，將會(huì)起到事半功倍的效果。如學(xué)習(xí)“常見(jiàn)天氣系統(tǒng)”時(shí)，教師可以適量引用選修5“自然災(zāi)害與防治”中我國(guó)主要的自然災(zāi)害等相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生自主探究近期我國(guó)發(fā)生的眾多自然災(zāi)害的原因，如西南干旱、南方暴雨、舟曲泥石流、北方寒潮等。學(xué)生在加強(qiáng)對(duì)知識(shí)理解的同時(shí)，可了解各種自然現(xiàn)象，同時(shí)為后面知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

3.借助語(yǔ)言，調(diào)節(jié)氛圍空白

教師工作主要是依靠語(yǔ)言表述進(jìn)行交流。上課時(shí)，教師充滿激情的教學(xué)語(yǔ)言，能迅速縮短教師與學(xué)生的距離，但長(zhǎng)時(shí)間的演講式教學(xué)方式很容易造成學(xué)生精力疲倦，有張有弛、配合默契的課堂教學(xué)才能散發(fā)教師的魅力。課堂教學(xué)應(yīng)牢牢抓住學(xué)生的注意力，不失時(shí)機(jī)地用睿智的教學(xué)語(yǔ)言精心營(yíng)造教學(xué)亮點(diǎn)，把課堂教學(xué)推向高潮，以使學(xué)生達(dá)到情緒高漲、求知若渴的積極狀態(tài)。課堂亮點(diǎn)的出現(xiàn)可使學(xué)生受到良性的強(qiáng)烈刺激，使課堂教學(xué)的境界得到升華。這種出彩之處可以是精心預(yù)設(shè)的，也可以是課堂隨機(jī)生成的，但二者的一個(gè)共同之處就是離不開(kāi)教師言語(yǔ)推波助瀾的催化作用。如 “城市化”一節(jié)教學(xué)中，一位教師這樣設(shè)計(jì)：“剛才聽(tīng)了各組的調(diào)查報(bào)告，我們對(duì)海口市幾個(gè)重要地區(qū)的污染現(xiàn)狀有了初步了解，這些污染直接影響了生活環(huán)境，降低了生活質(zhì)量，如果你是海口市市長(zhǎng)，將采取怎樣的措施改善海口市的環(huán)境，使它更加迷人？”

4.設(shè)難置疑，構(gòu)建知識(shí)空白

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里這種需要特別強(qiáng)烈。”地理教育倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息、獲取新知識(shí)、分析和解決問(wèn)題以及交流與合作的能力。傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師往往充分利用課堂40分鐘向?qū)W生灌輸大量知識(shí)，學(xué)生只能成為知識(shí)的容器。面對(duì)單調(diào)乏味的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到極大影響。教師適當(dāng)?shù)脑O(shè)難置疑可以有效指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，并掌握相應(yīng)的知識(shí)與技能。科學(xué)探索精神的培養(yǎng)是當(dāng)前的教育基本理念之一，對(duì)學(xué)生自主探索問(wèn)題的思維開(kāi)拓有百利而無(wú)一害。如 “水資源開(kāi)發(fā)與利用”一節(jié)中，對(duì)修建水庫(kù)這一利害關(guān)系問(wèn)題，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行探討。另外，我國(guó)的水土流失問(wèn)題、鹽堿化問(wèn)題、沙漠化的防與治等問(wèn)題都是很好的案例。

5.巧用板書，貫通思維空白

板書是課堂教學(xué)不可或缺的重要環(huán)節(jié)。好的板書對(duì)于學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容、理解教學(xué)意圖發(fā)揮著重要的作用，可以說(shuō)板書是教師對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的“濃縮和精華”，體現(xiàn)了教師教與學(xué)生學(xué)的思路和途徑。一條清晰、層次分明的板書不僅能充分反映教學(xué)的主要內(nèi)容，還可以科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思考的方向，系統(tǒng)幫助學(xué)生理解、識(shí)記教學(xué)內(nèi)容。尤其是地理教學(xué)中常用的思維導(dǎo)圖教學(xué)法，通過(guò)教師的板書引領(lǐng)，學(xué)生不斷思考與學(xué)習(xí)的效果更加明顯。如大氣的受熱過(guò)程中，教師可采用這樣的板書設(shè)計(jì)方式：太陽(yáng)能—大氣層—地面—近地面大氣層升溫。通常，學(xué)生在完成一節(jié)課的學(xué)習(xí)后，面對(duì)繁多的課業(yè)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“課堂精彩、課外空白”的狀況，這時(shí)教師整體、系統(tǒng)的板書可以幫助學(xué)生建立一個(gè)清晰、明了的空間邏輯層次結(jié)構(gòu)，對(duì)學(xué)生的空白現(xiàn)象有著較好的彌補(bǔ)作用。學(xué)生可以從清晰的板書條理中順藤摸瓜，系統(tǒng)地掌握新知、復(fù)習(xí)舊知，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。如必修1“營(yíng)造地表形態(tài)的力量”一節(jié)中的板書，可設(shè)計(jì)如下。

“空白”藝術(shù)的教學(xué)方法是對(duì)當(dāng)前眾多地理教學(xué)方法的一種補(bǔ)充與輔助，其主要目的與意義在于活化教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，拓展教師的思考空間。由于不同的地理教學(xué)方法所表現(xiàn)的方式、功能、適用范圍有所差異，因此，教師在選用“空白”藝術(shù)的教學(xué)方法時(shí)應(yīng)綜合考慮地理教學(xué)的多方面因素，認(rèn)真思考“空白式”教學(xué)方法的使用范圍和采用條件，在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中擇優(yōu)采用并與其它教學(xué)方法相互借鑒、補(bǔ)充與優(yōu)化。▲