普通本科院校工商管理應用型人才的培養

摘 要: 應用型人才培養是高等教育改革與發展的需要。工商管理是一門應用性很強的學科，其專業人才的培養規格定位于應用型是不容置疑的。本文就安徽科技學院工商管理類專業應用型人才培養的實踐進行總結，提出了“六位一體式”應用型工商管理人才培養的普適性途徑，為普通本科院校同類專業進行應用型人才培養提供了借鑒。

關鍵詞: 安徽科技學院 工商管理類專業 應用型人才

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》公開征求意見稿中提到對于高等教育要優化學科專業和層次、類型結構，重點擴大應用型人才培養規模。“應用型人才主要是在一定的理論規范指導下，從事非學術研究性工作，其任務是將抽象的理論符號轉換成具體的操作構思或產品構型，將知識應用于實踐”。[1]應用型人才又有很多的分類標準和分類層次。有的分為創造應用型人才、知識應用型人才和技術應用型人才[2];也有的分為工程開發型、技術運用型、技能操作型[3]。應用型是相對的概念，其相對性可從兩個方面去理解[4]。其一，應用型是相對于純理論型而言的，也即相對于所謂的“經院派”而言的;其二，應用型的相對性表現在不同的歷史時期和不同的層次教育有不同的內涵。研究生教育、本科教育、專科教育都可以強調培養應用型人才，在某種程度上可以這樣去理解，我國目前所有高校大部分本科學生培養都應該被定位于應用型人才。所以，應用型人才的概念應當放在確定的培養層次與科類上，甚至細放到某個特定的專業來理解。

本科教育應用型人才是相對于基礎性人才而言的。基礎性人才是指以探索未知、認識自然、發展科學為己任的基礎研究專門人才，即能夠研究和發現自然界的一般規律的人才;應用型人才則是能夠把已經發現的一般自然規律轉化為應用成果的“橋梁性”的人才。本科應用型人才的特征:(1)相對于理論型人才而言，更突出“應用”;(2)本科應用型人才是中高級層次的人才;(3)本科應用型人才是知識、能力及素質相互協調發展的高素質人才。在知識方面，要有一定的知識廣度和深度;在能力結構方面包括操作能力、學習能力、組織管理能力、表達能力和創新能力，應以成熟的技術和規范為基礎，具有某種職業崗位的職業技能、技藝和運用能力的同時，具有構建應用知識進行技術創新和技術的二次開發的能力、科學研究能力。在素質方面，應具有很好的專業素質和良好的非專業素養，諸如責任心、心理素質、意志品質、身體條件等。

安徽科技學院工商管理類專業長期以來一直注重學生應用能力培養，逐漸形成了具有一定自身特色的培養模式與培養路徑。本文就工商管理類專業應用型人才的基本實踐模式進行總結，以探求工商管理類專業應用型人才培養的新思路。

一、專業培養目標定位

工商管理作為管理學的重要分支，是一門應用性很強的學科。其包含的領域較寬，在我國教育部98本科專業目錄中下設工商管理、市場營銷、財務管理、會計學、電子商務、人力資源管理、物流管理、旅游管理等專業。我院于2003年開始先后申報獲批工商管理、財務管理、市場營銷、物流管理四個專業。經過充分的調研與論證，結合學校的辦學實際，我們將這些專業都定位于“高級應用型人才”，并圍繞此定位進行了大量的改革實踐，使得應用型工商管理人才的培育日趨成熟。

二、“六位一體式”工商管理類專業應用型人才培養模式

根據高級應用型人才培養的目標定位及社會對工商管理類專業人才所提出的新要求，我們不斷通過“創新人才培養模式、優化人才培養方案、加強雙師型師資隊伍建設、構建實踐教學體系、強化第二課堂人才培養功能、創新評價方法”等途徑的推行與實施，強化對工商管理類專業學生的應用能力培養，基本形成了具有一定自身特色的“六位一體式”人才培養模式。

(一)以創新人才培養模式為基點，增強人才培養的適應性。

本著“以學生為本”的教育理念，從尊重學生的志向角度讓學生理解專業和認識自己之后再選擇專業;本著激發學生學習動力，把更多的選擇權利交給學生，培養學生自主選擇未來與對自身發展負責任的意識;本著培養適應社會經濟發展需要專門人才的目的，學院2007年在工商管理學科大類專業中首次實行了按大類招生，即將原先單獨設置招生的4個專業(工商管理、市場營銷、物流管理、財務管理)整合成1個工商管理學科大類進行招生并按“2+2”模式進行大類培養，即工商管理按大類招生的學生先用2學年的時間修讀通識教育平臺、學科平臺課程后，然后按人才市場需求及個性發展的需要在學科大類內選擇修讀專業，選擇后再用2學年時間修讀專業課程。

(二)以優化人才培養方案為重點，注重知行合一。

正確處理思想與業務、基礎與專業、理論與實踐、教學與科研訓練及社會實踐、學習與健康、課內教學與課外指導、校內與校外教育活動之間的關系，確定本科教育內容和知識體系包括通識教育(人文社會科學基礎、自然科學與技術基礎以及相關基礎實踐訓練)、專業教育(主干學科基礎、專業核心技能、專業方向)和綜合教育(思想教育與公益活動、學術活動、文體活動、就業指導、安全教育等)三大部分。在已確定的教育內容的基礎上，按照整體優化原則，確立了“平臺+模塊”的課程體系，即“通識教育平臺(思想道德素質必修課+身體素質必修課+基本知識與能力素質必修課+通識教育選修課)+學科平臺課程(學科基礎必修課+學科實踐必修課+學科選修課:學科素質)+專業平臺課程(專業技術必修課+專業實踐課:基本專業技能)+“專業方向模塊(主要根據不同行業或區域經濟發展需要等標準設立)”(選修)的課程體系(見圖1:工商管理類專業課題體系)。通過“平臺+模塊”的課程體系的構建及實施教育，拓寬學生知識面，提高學生應用能力，培養學生創新精神，為探索構建知行合一的培育模式奠定了基礎。

圖1 工商管理類專業課程體系圖

(三)以構建有效的實踐教學體系為著力點，提升學生應用能力。

構建明確的實踐教學目標體系。針對各專業對學生應用能力培養目標不清晰的現狀，加大調研的力度，認真研究市場對工商管理類各專業畢業生應用能力的需求，制定了科學且具有一定前瞻性的應用能力培養目標體系。大一、大二通過認識實習、社會實踐活動等，提升學生認識社會的思維能力;大三通過課程實習(實訓)、綜合實習(實訓)、社會實踐活動等，提升學生專業能力;大四通過科研訓練、畢業實習、畢業設計等，提升學生提出問題、分析問題、解決問題的綜合應用能力。通過分學年度的分體目標的實施，有效地實現應用能力培養的總體人才培養目標。

優化實踐教學內容體系。實踐教學內容體系是學生應用能力培養的載體與實現手段，我們針對工商管理類人才的特點，將實踐教學的內容體系設置為課堂實踐教學、實驗教學、校內外實習(實訓)、社會實踐能力訓練、設計與創新創業能力訓練等部分。課堂不僅是理論教學的場所，還是實踐能力培育的重要陣地，教師通過案例教學、情境式教學、探究式教學、問題式教學等方法在課堂上培養學生分析問題、解決問題的能力。實驗教學是工商管理專業應用能力培養的重要環節，我們在會計學、物流管理、財務管理、統計學、管理信息系統等近10門課程中開設1—2學分的實驗課，并根據市場實際需求合理設計實驗的課程體系與內容體系。校內外實訓是培養學生更好適應社會的關鍵環節，通過課程實訓、綜合實訓與畢業實訓讓學生將理論與實踐有機地結合起來，為縮短學生的社會適應期奠定基礎。社會實踐能力培訓是工商管理類人才應用能力培養的重要補充，工商管理類學生需要具備較強的社會溝通能力與交往能力，這些能力的培養緊緊靠第一課堂的實踐教學安排是不夠，因此需要構建實踐能力培訓作為一個補充，因此我們將學生假期有效地利用起來，統籌安排，深入社會實踐，了解社會，開闊眼界，增強知識與才干，強化學生綜合素質的培養。同時注重學生設計與創新能力培養，通過大學生創新課題、配備指導教師指導科研訓練、一人一題畢業論文等途徑，培養學生運用多學科知識與技能，獨立思考，刻苦鉆研，勇于創新，發現問題、分析問題與解決問題的能力。

創造實踐教學的條件體系。一是要不斷加強財經綜合實驗室(2001年10月組建)建設，實驗室現設商務模擬室、會計模擬室、企管模擬室等三個分室，實驗室現有可用面積320平方米，建有159臺套工作站，主要以計算機和相關教學軟件為基本配置，以現代信息技術為手段，以現代企業基本流程為走向，以培養學生創新精神、提高學生綜合能力為目標，搭建管理類專業基礎性、綜合性和創新性的實驗(訓)平臺，構建了體系合理化、資源共享化、實驗仿真化、設計場景化的特色實踐教學保障條件。二是要積極聯系了近30家不同類型和層次的企業作為教學實習(實訓)基地，并有效發揮其在應用型人才培養的作用;三是要加大經費的投入，保證學生實習(實訓)的正常開展。四是要通過建立《實驗室開放管理規定》等系列制度，規范實踐教學環節，確保實踐教學質量，有效提高了學生的實踐能力。

(四)以培育“雙師型”教師隊伍為關鍵點，提升教師的“教、訓、練”等應用能力。

2004年教育部在《高職高專院校人才培養工作水平評估方案》(試行)中提出了“雙師型教師”的定義，雙師素質教師是指具有講師(或以上)教師職稱，又具備下列條件之一的專任教師:(1)有本專業實際工作經驗的中級(或以上)技術職稱(含行業特許的資格證書、及有專業資格或專業技能考評員資格者);(2)近五年中有兩年以上(可累計計算)在企業第一線本專業實際工作經歷，或參加教育部組織的教師專業技能培訓獲得合格證書，能全面指導學生專業實踐實訓活動;(3)近五年中主持(或主要參與)兩項應用技術研究，成果已被企業使用，效益良好;(4)近五年中主持(或主要參與)兩項校內實踐教學設施建設或提升技術水平的設計安裝工作，使用效果好，在省內同類院校中居先進水平。“雙師型”不僅是對師資隊伍的要求，還是實現人才培養目標對教學手段的要求，即高等院校的學生通過接受“雙師型”教育以達到培養目標的要求。學生通過兼職教師的教學、指導和現場實習等，可以對未來的就業及工作要求有比較清晰的了解，從而提前在基礎知識、專業技能、個人心理等方面做好就業準備，盡早適應社會的需要。學生實踐能力的培養是通過指導老師的教、學生的練而逐步形成的，“雙師型教師”是提高學生實踐能力的直接保證，直接影響學生應用能力水平的提高。從理論上說，培養應用型本科人才的師資應是“雙師型”的，他們應當是同時具有深厚的職業知識和精湛的職業技能的復合型教師。要改變高校與社會的脫節現象，關鍵要從培養人才的教師變革抓起。近年來，學院一方面根據高級應用型人才培養目標，積極引進與培養實踐教學教師，目前基本形成了數量與結構合理，能滿足實踐教學需要的實踐教學隊伍。現有教師中有41人兼職實踐課教師。另一方面為理論教師參加職業技術職務考試提供便利條件，選派理論教師利用假期到校外實習基地掛職鍛煉，提升應用能力，現有教師中有近1/3人員具備了“會計師”、“評估師”、“統計師”等第二資格。

(五)以第二課堂建設為支撐點，第一、二課堂聯動培養高級應用型人才。

第二課堂，從狹義上來講，是指相對于第一課堂而言的具有素質教育內涵的學習實踐活動，即學生在教學計劃的規定課程之外自愿參加、有組織地進行的各類活動。第二課堂是在知識的立體建構層次上，第二課堂會促使學生將已經鞏固和融通的知識運用到實踐之中，使學生的知識結構得到檢驗和完善，從而收獲新知。因此第二課堂在應用能力的培養方面的重要性更為重要。近年來，學院緊密圍繞為社會培養高級應用型人才的培養目標，配合第一課堂的教育教學工作，大膽探索，不斷實踐，構建內容豐富的第二課堂體系，為學生的成長成才提供了有力的支持。一是制定了《關于加強大學生第二課堂活動的實施意見》，使學生第二課堂活動成為培養學生素質和能力的重要陣地;二是加強了第二課堂建設的組織建設，形成以團總支、學生會為主導，社團、學生班級為依托的大學生第二課堂活動組織機制，有效保證了第二課堂活動的有序開展;三是開展了“讀書修身節”、“科技文化節”、“會計專業知識技能大賽、營銷策劃大賽、模擬商務談判大賽”等豐富多彩、富有創意的第二課堂活動，服務學生成長成才需求。

(六)以課程考核方式的改革與創新為落腳點，突出應用能力評價。

課程考核方式的改革與創新課程考核是檢驗教學效果的重要環節。我院在工商管理類應用型人才培養模式的創新中，課程考核堅持以職業崗位能力為重點，知識、技能、能力考核并重，以能力的技能考核為主的原則;課程考核從重視知識要點的掌握轉變為突出應用能力、創新能力的評價;考核的目的從單純的“知識的掌握”轉向“更多地關注創新意識，實踐能力的檢驗與培育”，使考核成為一種繼續學習的過程。近年來，“理論考核+技能考核”的形式逐漸被推廣應用，理論課考核形式從單純的閉卷考核轉向閉卷、開卷、論文與答辯、案例分析、調查報告等多樣化形式，技能考核以過程式考核為主，間或采用解決方案設計、課程設計、實際創作等多種形式。考核方式的改革與創新，強化了對學生應用能力的評價，有力地引導了學生提升應用能力的自覺性，考試過程也由檢驗的過程變為提升應用能力的過程。

參考文獻:

[1]潘懋元，石慧霞.應用型人才培養的歷史探源[J].江蘇高教，2009.1.

[2]王志明，劉化君.應用型人才培養方案初探[J].教學研究，2005.3.

[3]陳天培.“模擬試驗”與經管類應用型人才培養[J].教育與職業，2006.2.

[4]趙學凱，施麗中.加強實踐教學環節培養合格經管人才[J].實驗技術與管理，2004.16.

本文得到安徽省教育廳課題《地方本科高校工商管理學科按大類招生及培養模式的實踐研究》(2008JYXM337)資助。