談課堂教學中的五種有效應變方法

摘 要: 應變語，是指教師針對課堂上學生聽課情緒的變化，或突然發生的不良行為，或教師自身造成的失誤，或出乎意料的偶發事件等，迅速作出反應，并巧妙地予以解決，使講課和聽課在思路和感情上始終保持一致的課堂語言藝術。教師使用良好的應變語能夠在溫和平緩的氛圍中解決突發事件。

關鍵詞: 應變語 課堂教學 應變方法

應變語，是指教師針對課堂上學生聽課情緒的變化，或突然發生的不良行為，或教師自身造成的失誤，或出乎意料的偶發事件，等等，迅速作出反應，并巧妙地予以解決，使講課和聽課在思路和感情上始終保持一致的課堂語言藝術。在課堂教學中，師生雙方活動處于錯綜復雜的狀態，往往會出現一些意想不到的情況，有時甚至會破壞教學和課堂的正常秩序，將部分學生或教師推到窘迫的處境，使教學無法正常進行。應變語是教師必備的“應急武器”。它是教師淵博、機智、幽默的教學風格和熱情、專注、求實的教學態度的凝聚點，是教師自覺發揮口語優勢的著力點，又是教師啟發學生頓悟，激發學生求知欲的臨界點。教師良好的應變語能夠在溫和平緩的氛圍中解決突發事件。我根據多年來的教學經驗和研究，談幾點有效的應變方法。

一、暗示式應變

當偶發事件發生時，教師并不中斷教學活動，而是用含蓄、間接的方法悄悄提醒當事人，消除影響教學的不利因素，使教學正常進行。

例如:有一位特級教師在上觀摩課，聽課老師發現上課過程中有一位學生走了出去，約5分鐘后，又有一位學生走出去，過了一會兒，兩位學生先后回來。可在這過程中，教師從沒有中斷過教學活動。這是怎么回事呢?聽課老師不明白。下課后詢問這位特級教師，他說:“我在上課時發現一個學生臉色很難看，坐立不安，知道他可能要大小便，便踱到他身邊示意他出去。過了好一會兒這個學生還沒有回來，我便猜想他可能來不及帶手紙，便悄悄讓第二個學生拿了手紙去廁所。過了一會兒，他們相繼回來了。”聽課老師恍然大悟，無不表示欽佩。教師用暗示的方法解決偶發事件，可以既不影響教學程序，又不損害學生的自尊心。

二、因勢利導，化被動為主動式應變

這種應變方法是教師順著學生提出問題的研究方向，沿著問題繼續追下去，使問題得到圓滿解決。如一位教師正在小結課文:“萬里長城是中華民族的驕傲，是世界歷史上的一個偉大奇跡。當我們享受著萬里長城給我們帶來的民族自豪感的時候，也該感謝那些為修筑萬里長城而獻出血汗、獻出智慧，乃至獻出生命的勞動人民……”

話還沒講完，一個學生說:“老師，我覺得更應該感謝秦始皇，是他組織修建的萬里長城。”

另一個學生反駁:“不對!秦始皇為修萬里長城，累死了那么多人。孟姜女哭長城就是指責秦始皇罪惡的最好見證。”

又一個學生馬上說:“你說得不對!秦始皇如果不以嚴厲的態度對待修筑長城的人，那些人怕苦怕累早就跑光了，哪里還能修成長城啊?”

一個學生贊同地說:“對!我們不能一邊躺在秦始皇修筑的萬里長城上享受民族自豪感，一邊還要不斷地批判他的殘暴，試想:他如果溫和地對待這個工程，還能修成長城，創造世界歷史的奇跡嗎?我們批判他的殘暴是不公平的。”

學生開始爭論不休，各抒己見。教師面對課堂上的混亂局面，因勢利導，鎮定地強調:“同學們，你們能各抒己見，辯證地探討這個歷史問題，非常好!這種嚴謹的學習態度值得我們繼續發揚。要評價歷史人物，就要把歷史人物放在歷史環境中去評價。秦始皇修筑長城的目的是為了抵御外寇入侵，從民族穩定的立場上來說，是十分正確的，是他的功績。但是他對待勞動人民卻很殘暴，制定了許多十分殘忍的酷刑。今天，同學們討論是否該感謝秦始皇修筑了萬里長城，那么，我們到底該怎樣看待這個歷史問題呢?該怎樣客觀公正地評價秦始皇呢?”

一位學生順著教師的提示說:“我們不能否定秦始皇對修筑萬里長城所作的貢獻，也不能因為他在修筑萬里長城時制定了酷刑就單純批判他的殘暴。這些都是歷史事實，對秦始皇的評價應該功過分明。”

又一位學生也說:“他的功勞是不能夠磨滅的，它的殘暴同樣也不能夠抹去。”

學生開始鼓掌，教師接著說:“同學們，你們能正確地、科學地對待歷史事實，辯證地、公正地評價歷史人物，這才是實事求是的學習態度。”

秦始皇是統一中國的第一人，他組織修建的萬里長城在當時是抵御侵略者的有力屏障，也為今天留下了寶貴的遺產，但是，他對人民的殘暴也是遺臭萬年，不能讓人原諒的。秦始皇在歷史上的功過非常分明。這位教師顯然具有廣博的知識和深厚的哲學修養，當他看到學生的思維方式出現了問題的時候，采用因勢利導式的應變語，既平息了學生因思維方式錯誤而產生的無謂的爭論，又教育了學生學會用歷史唯物主義的觀點看待歷史及歷史人物，可謂教書育人之典范。

三、有意轉移式應變

課堂上，有時學生提的問題教師不便作答或不能作答，那么可用轉移話題的辦法來擺脫困境。例如:一位教師在分析《畫蛋》一文時，指導學生觀察國畫，有位學生提問:“達·芬奇和他的老師為什么都留著長頭發，而我們卻不能留?”教師答:“每個民族都有自己的風俗習慣，我們的一些習慣跟他們不一樣。我們要學習他們什么呢?應該學習他們‘專心學習’的精神。”教師巧妙地把話題作了轉移。可是，那個學生又問:“老師，您有達·芬奇的本事嗎?”回答“有”吧，不符合實際;回答“沒有”吧，學生會認為老師沒本事，對老師感到失望。只聽這位教師說:“達·芬奇本事真大。他為什么能有這么大的本事呢?就因為他學習刻苦，誰要想有本事，誰就得刻苦學習。”一句話，又把話題轉移到課文的主題上來，并且擺脫了困境。

又如于漪老師教《木蘭詩》時，有位學生提出疑問，認為詩中寫的不可信，“同行十二年，不知木蘭是女郎”是不可能的。十二年，這么長時間共同生活打仗，怎么會認不出是女的呢?不說別的，一雙小腳在洗腳時就會露出來的。”于老師說:“南北朝時婦女還不纏腳。”學生又問:“那么中國婦女什么時候開始裹腳呢?”這下可把于老師給卡住了，于老師想了想說:“課后我們大伙兒都去查資料，大家一起來回答這個問題。好不好?”于老師這樣回答，既穩定了學生的情緒，又維護了正常的課堂教學秩序。

四、順水推舟式應變

一次上課，教師走上講臺面帶笑容地說:“這節課，我們一起學習老舍的《小麻雀》。”邊說邊習慣性地打開粉筆盒，伸手拿粉筆準備板書。呀，一只毛茸茸的東西嚇得她出了一身冷汗，學生卻咯咯咯地笑開了。原來，粉筆盒里關著一只羽毛未豐的小麻雀。教師冷靜片刻后說:“好有心計的同學，找來了一只活標本。大家看看，小麻雀的眼睛是不是像老舍描寫的那樣，小黑豆似的。”于是，小麻雀在大家手中傳開了。大家不住地贊嘆老舍觀察仔細，比喻生動，也從內心佩服老師處理突發事件的藝術。課后，教師對搞“惡作劇”的學生親切地說:“你對教學很關心，很有心勁。不過，要是事先跟我打個招呼，就更好了。”幾個學生聽后很感動，慚愧地低下了頭。

五、幽默式應變

針對學生的“責難性”問題、“攻擊性”問題、“挑釁性”問題的刁難時，教師可以根據學生的發難方式，幽默地、體面地、不傷大雅地予以還擊。如一位教師走向教室，剛剛推開虛掩著的教室門，忽然一只笤帚掉了下來，不偏不倚，正好打在教師的講義夾上，課堂上一片嘩然。這分明是學生干的惡作劇，可這位教師并沒有大發雷霆，而是輕輕地撿起掉在地上的講義夾和笤帚，自我解嘲地笑著說:“看來我工作中的問題不少啊，連不會說話的笤帚也走上門框，向我表示不滿了。同學們，你們天天與我一起相處，對我有更多的了解，希望你們課后也給我提提意見，幫助我改進工作，好嗎?”課堂上一陣竊竊私語后，很快地安靜下來了。

這位教師面對偶發事件以幽默帶過，既顯示了自己的詼諧大度，又讓自己擺脫了窘迫處境，還為學生創設了自我教育的情境。

綜上所述，增強教學過程中的應變能力，是使課堂教學順利進行，提高教學質量的重要保證。因此，應變能力是教師一項重要的基本素質。有的教師把課堂應變看得很神秘，有高不可攀之感。其實并非如此。任何能力都是在實踐中形成和發展的，應變能力當然也不例外。只要在教學實踐中不斷地豐富自己的知識，深入地鉆研教材，逐步掌握多種多樣的教學方法，并認真總結，有意積累在課堂應變中的經驗和教訓，做課堂教學的有心人，那么，我們不僅可以不斷增強課堂教學中的應變能力，而且會創造出更多更好的、行之有效的應變方法。

參考文獻:

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