突破思維弱點(diǎn) 優(yōu)化地理教學(xué)

一、地理思維能力的概念

地理思維能力是指分析與綜合、抽象與概括、推理與預(yù)測(cè)等基本的思維形式與地理科學(xué)內(nèi)在邏輯融合的特有的間接反映客觀現(xiàn)實(shí)的過(guò)程。作為科學(xué)思維方式的一種，地理科學(xué)思維能力也是由多種要素構(gòu)成的，它的形成需要以地理知識(shí)為基礎(chǔ)、以地理觀點(diǎn)為核心、以地理思維結(jié)構(gòu)為形式，受到主體情感、態(tài)度和價(jià)值觀的影響，以一種習(xí)慣性的程序表現(xiàn)在思考或解決地理問(wèn)題的過(guò)程中。

二、地理思維弱點(diǎn)及其對(duì)策

筆者在多年教學(xué)中感到，學(xué)生地理思維能力的弱點(diǎn)往往直接給地理教學(xué)帶來(lái)不利的影響，使教學(xué)難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。地理教學(xué)中的思維弱點(diǎn)是指學(xué)生在分析、綜合、比較、抽象、概括等思維過(guò)程中，難以從多角度、深層次將感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，從而影響、制約、阻礙學(xué)生積極主動(dòng)和持久有效地學(xué)習(xí)地理知識(shí)并形成能力的一種思維狀態(tài)。學(xué)生地理學(xué)習(xí)的思維弱點(diǎn)主要表現(xiàn)如下。

(1)表面性 即思維過(guò)程表面化。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)一些概念或原理的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程沒(méi)有深刻的理解，僅僅停留在表象的認(rèn)識(shí)水平上，不能脫離具體表象而形成抽象的概念，自然也無(wú)法擺脫局部事實(shí)的片面性而把握事物的本質(zhì)。由于往往只知其一，不知其二，所以缺乏一定的深度。

(2)無(wú)序性 很多學(xué)生不能將已學(xué)知識(shí)進(jìn)行同類(lèi)順應(yīng)，建立自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，思維呈顛三倒四的無(wú)序混亂狀態(tài)，主要表現(xiàn)為“四不”:知識(shí)組塊構(gòu)不成，知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)不成，知識(shí)層次理不清，知識(shí)系統(tǒng)建不起。

(3)局限性 尤其是空間想象能力的限制。隨著中學(xué)地理抽象思維內(nèi)容逐步增多，如地球運(yùn)動(dòng)、大氣環(huán)流等內(nèi)容要求學(xué)生應(yīng)具有較強(qiáng)的空間想象能力和抽象思維能力，這就要求學(xué)生不能僅僅停留在簡(jiǎn)單的形象思維階段，要重視思維的進(jìn)一步發(fā)展。

(4)依賴(lài)性 學(xué)生多“唯書(shū)”、“唯師”，書(shū)本怎樣陳述，教師怎么講授，就怎么進(jìn)行思維，少有批判意識(shí)，不敢大膽質(zhì)疑，缺乏主觀能動(dòng)性和獨(dú)立思考及變通分析問(wèn)題的能力，也不善于總結(jié)在解決問(wèn)題中習(xí)慣運(yùn)用的方式方法。地理教學(xué)中，學(xué)生普遍對(duì)教師存有依賴(lài)心理，期望教師能對(duì)所有地理問(wèn)題都進(jìn)行歸納總結(jié)以便進(jìn)行記憶，囫圇吞棗不僅阻止其抽象性思維的形成，而且還可能使學(xué)生養(yǎng)成懶惰的壞習(xí)慣，最終使學(xué)生嚴(yán)重缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性和鉆研意識(shí)。

(5)單一性 相當(dāng)多的學(xué)生不能多層次、多角度地全面認(rèn)識(shí)地理事物和處理地理問(wèn)題，思路狹窄，思維簡(jiǎn)單，常常孤立、片面、靜止地看問(wèn)題，不能用地理學(xué)特有的視角去分析解決地理問(wèn)題，很難形成系統(tǒng)的思維程序。

產(chǎn)生上述常見(jiàn)的幾種思維弱點(diǎn)主要是由于學(xué)生的思維能力還有待提高和改善，為了優(yōu)化教學(xué)效果，必須排除這些思維弱點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的思維方式。在教學(xué)實(shí)踐中主要應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手。

(1)比較分析——激勵(lì)學(xué)生由表及里抓本質(zhì) 在地理教學(xué)中把一些相近的地理概念、地理成因、地理規(guī)律和地理原理放在一起，通過(guò)分析比較的方法找出其間的相似性和差異性，既可以揭示地理事物的本質(zhì)，加強(qiáng)地理知識(shí)的聯(lián)系，又可以提高學(xué)生的鑒別能力，同時(shí)也可以培養(yǎng)知識(shí)的遷移能力。

例如，講中國(guó)地形時(shí)，要求學(xué)生對(duì)四大高原、四大盆地、三大平原，從位置、范圍、主要河流、地表特征、農(nóng)業(yè)特征等方面列表進(jìn)行比較，經(jīng)過(guò)學(xué)生的分析、綜合，最后將分散的知識(shí)集中，便于掌握地理事物的發(fā)展和分布規(guī)律，有利于對(duì)知識(shí)的加深理解和鞏固。

(2)歸納整理——培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建地理知識(shí)體系 在地理教學(xué)中教師不僅要自己善于歸納整理地理知識(shí)，更要注意訓(xùn)練學(xué)生掌握歸納整理地理知識(shí)的方法與步驟，幫助其構(gòu)建知識(shí)體系，即把大量分散的、相對(duì)孤立的地理概念、地理原理用一根線串起來(lái)，變成主干分明、脈絡(luò)清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而形成知識(shí)體系。

“地球運(yùn)動(dòng)”中四季、五帶的知識(shí)體系如圖1，教學(xué)過(guò)程中總結(jié)時(shí)可以采取填空練習(xí)的方式，由學(xué)生總結(jié)出這些知識(shí)之間的聯(lián)系。當(dāng)具備更多的知識(shí)點(diǎn)時(shí)便可以在宏觀上從時(shí)空兩方面將自然和人文知識(shí)有機(jī)的聯(lián)系起來(lái)并形成體系。如地球形狀、地球運(yùn)動(dòng)—四季變化—降水的季節(jié)性和周期性—河流水文特征的變化、興修水利防治水害—農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)的安排;地球形狀、地球運(yùn)動(dòng)—太陽(yáng)輻射的緯度分布—全球氣候類(lèi)型—自然帶分布—土地利用類(lèi)型—世界主要農(nóng)業(yè)地域類(lèi)型分布—人口和經(jīng)濟(jì)的地區(qū)差異等。

(3)利用圖像——訓(xùn)練學(xué)生空間思維 教學(xué)中除了運(yùn)用各種現(xiàn)成的課本插圖、地圖冊(cè)等圖像訓(xùn)練外，還應(yīng)結(jié)合教材創(chuàng)造性地將文字轉(zhuǎn)變成圖像進(jìn)行教學(xué)，這樣就遵循了學(xué)生思維由實(shí)物模擬—繪畫(huà)—符號(hào)的發(fā)展過(guò)程，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)，從而由形象思維轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄笏季S，并在用圖、繪圖、析圖的基礎(chǔ)上構(gòu)建心理地圖。

例如，講解太陽(yáng)直射點(diǎn)在南、北回歸線間往返移動(dòng)規(guī)律時(shí)，根據(jù)動(dòng)畫(huà)模擬，繪成示意圖，一邊講一邊繪，變成一幅簡(jiǎn)圖，如圖2所示。

(4)質(zhì)疑探究——形成學(xué)生批判性、獨(dú)立性思維 對(duì)于迷信權(quán)威的思維定勢(shì)，可以舉一些地理科學(xué)中類(lèi)似哥白尼的“日心說(shuō)”打破“地心說(shuō)”、李四光打破我國(guó)“貧油論”的事例，多鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教師的說(shuō)教和書(shū)本進(jìn)行反思，并在地理教學(xué)過(guò)程中積極培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，這就要求教師在教學(xué)中應(yīng)留有余地，也就是說(shuō)，教師對(duì)內(nèi)容要講清，但不能講解過(guò)細(xì)。所謂講清，是指要講清知識(shí)的來(lái)龍去脈，經(jīng)過(guò)抽象、概括、分析、推理得來(lái)的過(guò)程，而類(lèi)似知識(shí)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這樣可培養(yǎng)學(xué)生遷移知識(shí)的能力和獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。

例如，講“長(zhǎng)江”內(nèi)容時(shí)，可將其作為講流域的一個(gè)典型案例。教師比較詳細(xì)地講明長(zhǎng)江的流量、含沙量等基本特征，以及沿途的地形區(qū)、長(zhǎng)江對(duì)沿途地區(qū)的影響等;再到學(xué)習(xí)“黃河”時(shí)，因?yàn)槭穷?lèi)似的學(xué)習(xí)，教師可以把時(shí)間和課堂留給學(xué)生，讓他們進(jìn)行獨(dú)立的學(xué)習(xí)和思考，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有助于提高其批判性、獨(dú)立性思維能力。

(5)設(shè)疑啟發(fā)——鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散性思維 在地理教學(xué)中，教師可以通過(guò)提問(wèn)和啟發(fā)學(xué)生從事物的反向思考、從事物的各種聯(lián)系思考、從時(shí)空變化的尺度思考等各種途徑尋求解決問(wèn)題的辦法，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的思維朝多個(gè)方向發(fā)展，提高其發(fā)散思維能力。

例如，講述“地球運(yùn)動(dòng)”時(shí)可設(shè)疑:“假如地球自東向西轉(zhuǎn)，則地球上的地理現(xiàn)象與現(xiàn)在有何不同?”，“若黃赤交角增大為30°或減小為20°，太陽(yáng)直射點(diǎn)和晝夜長(zhǎng)短將如何變化?地球上晝夜長(zhǎng)短變化、氣壓帶和風(fēng)帶分布、大氣環(huán)流方向等與現(xiàn)在有何不同?”這些問(wèn)題在很大程度上能激發(fā)學(xué)生的好奇、求知欲望，并從多角度思考問(wèn)題，為創(chuàng)造性思維奠定基礎(chǔ)。

教師只有在協(xié)調(diào)好學(xué)生思維能力和地理學(xué)科特點(diǎn)之間關(guān)系的基礎(chǔ)上，借助先進(jìn)的教學(xué)理念優(yōu)化地理教學(xué)，才能提高學(xué)生憑借自己的智慧去積極獨(dú)立思考和主動(dòng)探求知識(shí)以及多角度、創(chuàng)造性地解決地理問(wèn)題的能力。▲