我國地理新課標“過程與方法”目標研究述評

一、地理“過程與方法”目標的定義與內涵研究

1.地理“過程與方法”目標的科學定義

對“過程與方法”目標提出明確定義的不多，基本上已達成共識，即陳澄、樊杰教授在《地理課程標準解讀》中提出的定義:指了解科學探究的過程和方法，學會發現問題、思考問題、解決問題的方法，學會學習，形成創新精神和實踐能力等。有其它定義在此基礎上進行了更為具體的描述，如有人將地理“過程與方法”定義為:“過程”指地理科學研究的一般過程，亦指學生的地理學習過程，即學生獲得知識技能以及情感體驗的過程，其目的是通過探索的過程，使學生了解科學的實質，熟悉科學探索的基本過程和方法，領會科學精神，形成人文素養?！胺椒ā敝缚茖W方法，既包括一般科學方法，如類比、綜合、歸納、科學抽象等，也特指地理科學方法，如地理觀察法、區域比較法、野外調查法等。

2.地理“過程與方法”目標的內涵

地理“過程”目標可作為教學目的，“過程”目標賦予了過程特定涵義，林培英教授認為，將“方法”作為課程目標比較容易理解，要真正理解把“過程”作為一個目標，首先要轉變傳統的“過程”一定是達到“目標”手段的看法。簡單地說，讓學生體驗某個特定的學習過程本身就可以作為教學目的之一，而不只是為了達到某個知識學習、技能學習目的的中間環節。胡良民、袁書琪教授認為，重視學習過程與方法是地理課程改革基本理念的體現，是現行地理教學大綱中所未涉及的內容，具體包括感性認識過程、理性認識過程、原理應用過程、問題解決過程與成果表達過程。“過程與方法”目標是學生的目標，理論層面上都認同“過程與方法”目標的對象性是指惟一的學生，張鐵牛表述“過程目標”應包含“教”的過程目標與“學”的過程目標，重點在“學”的過程目標?！敖膛c學是教學實踐中兩項最主要、最基本的活動，教學活動是雙向的，一方面是教師的教，另一方面是學生的學”。教與學的“過程”不能分離，但有側重點，這里在強調目標的達成離不開教師作用的基礎上，仍突出學生的過程目標。但在實踐操作層面上，許多教師在進行教學設計時，往往將學生的“過程與方法”目標混淆成教師自己的“過程與方法”目標。這在許多科目中都有體現，張漢林就對“誰的過程與方法目標”作了專門研究，他認為，教師教學的過程與方法只是手段，學生要掌握的思維過程與方法才是目標，前者為后者服務。

二、地理“過程與方法”目標的地位與作用研究

1.地理“過程與方法”目標的關鍵性地位與促進作用

與教學大綱相比，地理課程標準強調“過程與方法”目標是地理課程改革的“亮點”，這一目標旨在將學習重心從過分強調知識的傳承和積累向知識的探究過程轉化，表明新課程正在“由以學科為本向以學生發展為本轉變”，體現出人本主義的教育理念。陳澄、樊杰教授認為，“過程與方法”目標是課程的關鍵目標，“知識與技能”是基礎，但不是惟一的、終極的課程目標，有了知識與技能不去運用、不會應用，是毫無意義的。其對于地理知識的掌握和地理技能的形成以及情感態度與價值觀的培養都具有促進作用。

2.提升地理學科價值，促進學生能力發展

“過程與方法”目標的地位與作用除了體現在三維課程目標系統外，還表現在其它方面:一是針對地理課程論和地理教學論的價值，課程目標的制定要依靠地理課程論和地理教學論等多種理論的支持，同時對地理課程目標的研究反過來進一步豐富地理課程論與教學論;二是針對地理學科的價值，在過程中體驗地理在日常生活與經濟發展中對解決政治、軍事、航天問題的價值，同時也有助于提升地理教育在人們心目中的地位;三是針對學生能力的提高，有助于在過程中構建合理的地理知識結構，發展獨立獲取地理知識的能力，以及掌握常用的地理科學方法，這些都將成為現代公民必備的地理素養。

三、地理“過程與方法”目標的實施研究

1.“過程與方法”目標實施途徑的多樣性

通過多種教學模式、多種層面實施“過程與方法”目標。李家清教授指導的兩位碩士研究生在其畢業論文中就重點對地理“過程與方法”目標的實施進行了研究。其一，從地理課堂教學與地理課程評價兩方面論述“過程與方法”目標的實施，重點列舉了通過“自學或探究式”、“問題引導式”、“合作教學模式”落實“過程與方法”目標。其二，從新教材編制中“過程與方法”目標滲透，教學實踐過程中“過程與方法”目標實現，地理課程評價中“過程與方法”目標的落實三個方面論述“過程與方法”目標的實施。洪婷從五個方面論述“過程與方法”目標的實施:構建明確的地理“過程與方法”目標體系;編制適于學生開展探究的地理教材;倡導“主動·探究·合作”的學習方式;采用關注地理“過程與方法”目標達成的形成性評價;提高地理教師對地理“過程與方法”目標的認識。

關于教學實踐過程中“過程與方法”目標的實現，徐有道從更微觀的層面闡述:要讓學生“參與教學過程， 實現行為目標”，并且“注重學習過程體驗， 實現過程目標”，最后還要“創造展示平臺， 實現表現目標”。針對地理學科特點，簡豪光認為，達成該目標的途徑有運用地理圖表，開展課堂教學;案例教學;地理實驗─自然地理教學中達成“過程與方法”目標的重要手段等。關于地理課程評價中“過程與方法”目標的落實，張鐵牛提出，地理新課程評價要改變那種只顧結果不顧過程的評價思路，積極倡導動態的、過程的評價。既要評定學生的地理知識與技能，也要評定學生地理學習的過程及在過程中運用的學習方法、策略和表現出的學習能力。關注學生在學習過程中的變化與發展的評價即現在提倡的形成性評價。

分階段按步驟實施“過程與方法“目標。王民教授在總結國外心理學家提出的教學模式后，提出基本程序是“創設問題情境，激發求知欲望;觀察學生材料，圍繞假設推理;驗證假設，得出正確結論;總結提高”。張鐵牛的畢業論文也提到“六環節”地理教學模式，其教學程序為教師導—學生讀一師生議—教師講—學生練—師生評。在其它學科，許多研究者把“過程與方法”在課堂教學中的實施分階段按步驟來實現，如趙偉新以“密度”概念教學為例，在課堂教學中落實“過程與方法”目標按如下步驟進行:創設情景，提出問題;依據經驗，進行猜想;定性研討，深化問題;設計方案，定量研究;動手實驗，引發思考;交流評估，形成共識。

2.“過程與方法”目標實施的困境與問題

對“過程與方法”目標界定模糊導致實施困難。張鐵牛認為地理“過程與方法”目標的界定存在不足，運用“三個來源”(學習者、社會需要、學科)和“三把篩子”(哲學、心理學、我國的教育法規)來衡量新課標中“過程與方法”目標，不難發現其對三個來源的緊扣度不夠，對“過程與方法”內涵把握有疏漏，有必要修訂。當然多數人還是認為“過程與方法”目標變“追求學習的結果”為“強調學習的過程”，注重學生學習過程的積極體驗和地理科學方法的正確掌握。對實現其它兩維目標起到重要作用的同時，培養了學生提出問題、分析問題和解決問題的能力。

對“過程與方法”目標的認識與把握不準導致實施中出現問題。洪婷的論文提到，在對關于地理“過程與方法”目標的了解及內涵的理解，該目標在中學地理教學過程中的實施狀況和實施策略的問卷調查中，絕大多數中學地理教師不了解地理“過程與方法”目標中“過程”與“方法”的真正內涵，對二者的關系不清楚。該目標在地理教學過程中的實施狀況不容樂觀，其中部分原因就是教師意識差，地理“過程與方法”目標的實現流于形式。

3.“過程與方法”目標實施的評價

段玉山博士在《地理新課程測量評價》專著中有一節專門寫有“地理學習過程與方法的評價”，他認為地理學習過程的評價是針對學生獲取地理知識的每個階段所表現出來的動機、態度、活動、水平、技能、能力的評價，包括地理學習目標評價、地理知識學習過程評價等;地理學習方法的評價則包括地理研究性學習評價、地理觀察法等。呂美德進行了高中地理新課程目標測評研究，其中列舉了三個小案例來說明對“過程與方法”的評價與測量通常采用活動觀察法、實驗報告評價法、問卷調查法、情境測驗法等。而對“過程與方法”目標評價內容方面的研究，李家清教授從收集、整理和分析地理信息的能力、發現和解決地理問題的能力、表達和交流的能力、掌握地理基本方法四個方面評價。何冰認為還包括地理讀圖技能形成過程、地理實踐能力形成過程以及“情感態度價值觀”形成過程的考評等。也有地理學習“過程與方法”目標評價體系的建立，包括“過程與方法”考評成績的構成，其中地理形成性評價內容(占約60%)應比終結性評價內容(占約40%)所占比重更大，并通過收集學生在地理學習過程中的作品、表現記錄等來建立考核檔案。

四、研究展望

綜上所述，如下三個方面可繼續探討，一是教學過程中如何更好落實“過程與方法”目標，現在所倡導的教學方法與學習方式較多，如發現教學法、案例教學法與問題解決教學法都是屬于注重學生探究學習的方法，那應怎樣更好地實現地理領域的探究式教學值得深入研究。二是與其它學科相比，如何通過教材結構、內容等改革來體現“過程與方法”目標，突出地理技能和能力培養，倡導探究式學習”等。三是地理科目關注從命題上改革去體現“過程與方法”目標，但是，在紙筆測驗的方式中完成對過程與方法的考查，主要依賴命題技術和評分手段，如何具體在這兩方面采取相應措施，或者能否建立一個完善的體系來表明這兩個方面的完成，以便切實貫徹和真正落實“過程與方法”目標。▲