“自然環境對人類活動的影響”單元內容解讀

一、課程標準要求

1 課程標準解讀

★舉例說明地表形態對聚落、交通線路分布的影響

自然環境對人類活動的影響，可以從自然條件、自然資源、自然災害三個方面加以認識。本條“標準”旨在學習自然條件對人類活動的影響。

學習自然條件對人類活動的影響，需要把握三個遞進的觀念。第一，自然條件是人類活動的基礎。人類總是在一定的自然環境中從事活動的，自然條件對人類活動有著深刻的影響，甚至有制約作用。例如，耕作農業主要分布在中低緯度較為濕潤或有足夠灌溉水源的平原地區，不同地區的自然條件不同，種植的農作物、生產方式、作物熟制等也不同。第二，人類可以對自然條件進行改造。在人地關系中，人是具有主觀能動性的因素，人類可以并且必須對不利于人類活動的一些自然條件進行改造，以滿足生存和發展的需要。例如，坡地不適宜耕作，改造成梯田就可以耕作。但是要注意，人類對自然條件的改造是有限度的，如較陡的山坡也不適宜修建梯田。第三，隨著經濟、科技的發展，人類對自然條件的利用程度不斷加深，利用范圍不斷擴展。

自然條件是多種多樣的，人類活動也是多方面的，本條“標準”的設計思想是形成以上觀念，而不是系統學習各種自然條件對人類活動方方面面的影響。所以，按照案例教學的方法，在自然條件中選擇地表形態為案例，并規定學習其對聚落和交通線路分布的影響，并且這種影響應通過列舉實際的事例說明，而不要求做純理論的闡述。

★根據有關資料，說明全球氣候變化對人類活動的影響

本條“標準”是上一條“標準”的深入，旨在學習自然條件的變化對人類活動的影響。人類根據一定的自然條件，形成比較穩定的活動方式。但是，自然條件總是在不斷變化之中。長期微弱變化的積累，使得自然條件出現比較明顯的變化，從而對人類已經形成的穩定的活動方式產生影響。“標準”規定以全球氣候變化為例，說明自然條件的變化對人類活動的影響。

全球氣候變化已成為近些年來地理學家研究的前沿領域。課程標準為反映地理學研究的新成果，并緊密聯系人類面臨的環境問題，選擇了全球氣候變化的內容。從本條“標準”的要求看，學習的重點不在全球氣候變化本身，而是把全球氣候變化看作客觀存在的事實，從而探討其對人類活動的影響。因此，學習本條“標準”時，不必分析全球氣候變化的原因，而應通過資料認識全球氣候一直處于波動變化之中并呈現一定的變化周期。最好從地質時期、歷史時期和近現代三個時間尺度給出氣候變化資料，使學生對全球氣候變化有全面的認識。同時，還應給出地理環境和人類活動的相關資料，以供分析全球氣候變化對地理環境及人類活動的影響。

★以某種自然資源為例，說明在不同生產力條件下，自然資源的數量、質量對人類生存與發展的意義

本條“標準”旨在學習自然資源對人類活動的影響。自然資源是人類活動與地理環境關系的紐帶，是人類賴以生存和發展的物質基礎，具有自然和社會的雙重屬性。自然資源是自然環境的組成部分，因此不成為社會發展的決定因素。但是，在一定的生產力水平下，自然資源的數量、質量及其開發利用程度，會對社會發展產生重要影響。人類通過生產活動，把自然資源變成有價值的社會物質財富，又使自然資源具有社會屬性。自然資源與人類活動的關系也屬于歷史范疇，表現為在不同的生產力水平下(歷史階段)人類對自然資源的認識和利用存在著很大的差異，即隨著生產力水平的發展，越來越多的自然要素成為自然資源，對同種自然資源的利用程度越來越深化。

本條“標準”基于以上認識，改變以前高中地理課程系統講述自然資源的狀況，要求以某種自然資源為例，深刻認識自然資源對人類活動的影響，并且進一步以歷史發展的觀點看待自然資源數量、質量對人類活動的影響。把握本條“標準”應注意滲透可持續利用自然資源的觀念。

★以某種自然災害為例，簡述其發生的主要原因及危害

本條“標準”旨在學習自然災害對人類活動的影響，其設計思路與上條“標準”相同。由于學習自然災害的目的是更為有效地防災、減災，所以“標準”除要求了解其對人類活動的影響(危害)外，還要求了解自然災害發生的主要原因，以認識自然災害發生的機制和規律。

自然災害的成因主要是自然原因，但是在很多情況下，人類活動對自然災害起到誘發、加劇的作用。所以認識自然災害發生的機制和規律，有利于人類合理地活動，其本身就是防災的重要措施。此外，對于自然災害及其危害，需要加以科學的認識：如果不考慮人類活動，自然災害只是自然現象或自然過程。只因為這些自然現象或自然過程對人類活動產生危害或損失，才稱為災害。進一步說，同等級的自然災害，在人口稠密地區或經濟發達地區，造成的損失或危害就大；在人口稀少、經濟欠發達地區，造成的損失或危害就小。因此，在經濟、技術力量有限的條件下，一般對人口稠密、經濟發達地區的防災、減災更為重視。

★活動建議

(1)以本地自然資源開發利用的變化為主題，分組開展研究性學習，交流學習成果。

(2)針對本地經常發生的自然災害，成立課外監測小組，制定計劃，開展活動。

本“建議”的主要目的：培養學生自主學習、合作學習和探究學習的能力；通過課外觀測，提高學生學習地理興趣，培養學生實踐能力，使其在實踐過程中發現問題，進而在解決問題的過程中激發潛能和創造力，全面提升學生素質。

2 三雛教學目標

知識與技能：理解并掌握地表形態對聚落和交通線路分布的影響；全球氣候變化對人類活動的影響；不同生產力條件下，自然資源的數量、質量對人類生存與發展的意義；某種自然災害發生的主要原因及危害，并能認識到全球氣候一直處于波動變化中；隨著生產力水平的發展，自然資源的種類和數量會不斷增多。

過程與方法：讓全體學生積極主動地參與學習過程，并在此過程中學會表達、與他人交流合作。同時學會通過報刊和網絡獲取、整理、分析資料的學習方法，學會案例分析。

情感、態度與價值觀：通過學習能形成以下基本地理觀念：自然環境是人類賴以生存和發展的基礎；在人地關系中人是具有主觀能動性的因素；人類應該合理利用資源，保護環境，實現人地關系的協調、可持續發展，并能進一步認識到地理是生活中的地理，是對終身發展有用的地理。

二、教材分析

1 四版本教材內容比較(表1)

2 教學重難點剖析

★重點：地表形態對交通線路分布的影響

對于該重點問題，各版本教材在編排上差異較大。人教版主要滲透在“地表形態的塑造”一章中；魯教版隱含在必修一、二的活動或文字中；中圖版、湘教版則獨立成節。但都試圖通過地形這一具體的案例，促使學生建立自然環境對人類活動影響的概念。

地表形態對交通線路分布的影響，可從以下幾方面著手分析。

(1)影響交通線路的密度。如我國地勢西高東低，呈階梯狀分布，交通線路的空間分布表現出東部稠密、西部稀疏的特點。

(2)影響交通線路的類型。如山岳地區的交通運輸主要以公路為主，而后才是鐵路。

(3)影響交通線路的分布和走向。如山區的交通線路一般選擇在地勢相對和緩的山間盆地和河谷地帶。必須經過山坡時，除了隧洞和橋梁，線路迂回曲折，一般要沿等高線修筑。

(4)影響交通線路的布局和形態。如平原地區地形對交通線路選線的限制較少，一般呈網格狀分布。山區地形起伏較大，地質條件復雜，對選線限制性因素較多，為減緩道路的坡度，公路多沿等高線呈“之”字形分布。

總之，利用有利的地形地勢選擇交通路線，一般要求坡度較緩、路程較短、彎道較少、少過河流、少占農田，盡量避開陡崖、沼澤地、沙漠地段、季節凍土區、地下溶洞區等，以降低施工難度和建設成本。

★難點：正確認識全球氣候變化

地球上的氣候一直是冷暖干濕相互交替的，并呈現一定的變化周期。不能把全球氣候變化狹義地理解成全球變暖。全球變暖是針對近些年氣溫增高而提出的，并且強調人類活動的影響。全球氣候變化則是就地理環境的演變而言。目前的全球變暖現象，本身是全球氣候變化的正常體現。當然，人類活動可能對自然變暖的趨勢起著加劇作用。

目前的全球變暖，是就全球平均狀況而言，并非表明地球上每一地區氣溫都在升高。如我國，空間上西北地區增溫最明顯；季節上則是冬季增溫最明顯。而有些地區(長江中下游地區)增溫并不明顯，甚至下降。

★難點：自然資源與自然環境、能源的關系

自然資源是指人類可以直接從自然界獲得，并用于生產和生活的物質與能量。它包含三重屬性：自然屬性。自然資源存在于自然界，是自然環境的組成部分。社會屬性。自然環境中的物質只有被人類加以利用或可能利用，才具有資源的特征。時代屬性。自然資源屬于歷史范疇，是動態變化的。隨著生產力水平的發展，越來越多的自然要素成為自然資源，對同種自然資源的利用程度也越來越深化。

自然環境是指存在于人類社會周圍的自然界，包括作為生產資料和勞動對象的各自然要素。自然資源是自然環境的組成部分。能源是指能夠為人類提供某種形式能量的物質或物質的運動，有些能源屬于自然資源，但有些能源不具有自然屬性(如焦炭、核電等)，不屬于自然資源。

★難點：正確認識自然災害

自然過程的異常變化程度可大可小，如果對人類社會及其生存環境沒有影響，就只能是自然現象而不是自然災害。因此，同等級的自然災害，在人口稠密地區或經濟發達地區，造成的損失或危害就大；反之，造成的損失或危害就小。

自然災害的成因可以是純自然作用，也可以是由人類活動誘發的自然作用。例如，過量開采地下水引起的地面沉降顯然是由于人類活動造成的，但是其發生發展過程仍然受到自然規律的控制，因此屬于自然災害。

三、教學建議

課標版教材編寫的指導思想是“注重地理觀念的滲透”、“為教學改革留下廣闊空間”。所以教學時，要注意滲透以下基本地理觀念：自然環境是人類賴以生存和發展的基礎；自然環境有其自身發生、發展和變化的規律；在人地關系中人是具有主觀能動性的因素；人類從事各種活動，都應協調好與環境的關系，尊重自然規律，講求環境倫理道德。同時教學形式上，應不拘一格，最好是以活動式教學為主線，還要靈活選取案例。

1 地表形態對聚落、交通線路分布的影響

(1)根據學情，做好知識鋪墊。如聚落的概念、分類等知識。

(2)可通過山區村鎮的選擇，體驗地形因素對聚落分布的影響。①先給出幾幅典型高山峽谷地帶的地形景觀圖，讓學生在此為村鎮選址、規劃聚落形態，并說出理由。②教師出示實際的村鎮分布景觀圖，讓學生對比。③教師引導學生歸納山岳地形對聚落的分布、規模和形態的影響。④教師可出示平原地區的聚落景觀圖，讓學生列表對比山岳與平原地形對聚落密度、規模、形態的影響。

(3)可通過山區交通線路的選擇，歸納山岳地形對交通線路類型、分布、走向的影響。同時，通過與平原地區網格狀交通線路分布的對比，比較山岳與平原地形對交通線路類型、密度、分布、走向、布局和形態的影響。

(4)展示當今世界或我國復雜地形區聚落、交通線路建設的成就，引導學生分析科學技術的進步使地形因素對交通線路、聚落分布的影響在不斷減小。

(5)總結指出：自然條件對人類活動有深刻的影響。第一，自然條件是人類活動的基礎。第二，人類可以對自然條件進行改造，但改造是有限度的。第三，隨著經濟、技術的發展，人類對自然條件的利用程度在不斷加深、利用范圍在不斷擴展。

2 全球氣候變化對人類活動的影響

(1)教師出示能證明氣候變化的案例(如黃河流域的野象化石、北美五大湖的冰蝕成因、島國圖瓦盧面臨“滅頂之災”等)，讓學生體會全球氣候是不斷變化的，并結合教材“不同時間尺度的氣候變化”，讓學生從感性認識上升到理性認識。

(2)氣候變化的原因異常復雜，不必涉及。--

(3)出示“氣候變暖影響”的案例，如對農業的影響、對沿海地區的影響，讓學生從不同角度分析全球氣候變化對人類活動的影響。

(4)關于氣候變化的適應對策，可組織學生探究、討論、總結。

3 以某種自然資源為例，說明在不同生產力條件下，自然資源的數量、質量對人類生存與發展的意義

(1)抓住主線“含義xt人類活動的影響一可持續利用”組織教學。

(2)“自然資源對人類活動的影響”是本部分重點，也是難點。教師可通過展示這方面案例，讓學生分析體會。如水資源的數量對我國東南、西北地區經濟規模、發達程度的影響，耕地質量對我國東北平原、黃河三角洲農業的影響。

(3)出示目前資源利用中出現的問題，讓學生分析歸納自然資源的可持續利用措施。

(4)列舉案例，如人教版“沙漠中的奇跡——以色列水資源的利用”、湘教版“不同能源時代，煤炭資源的開發利用過程”等，說明隨著科技進步，越來越多的自然要素成為自然資源，對同種自然資源的利用程度越來越深化。

4 以某種自然災害為例，簡述其發生的主要原因及危害

(1)不同地區主要自然災害類型不同，如我國東南沿海地區，影響較大是臺風；西北地區則是干旱；西南地區滑坡、泥石流更為頻繁。教學時，不論以哪種自然災害為例，關鍵點都是理解和掌握這種自然災害發生的主要原因及危害。

(2)自然災害成因是難點。教學時，應注意聯系前面學過的知識。同時，讓學生明白自然災害雖然只是自然現象或自然過程，但人類不合理的活動會使其發生頻繁、危害加劇。

(3)自然災害危害是重點。教學時，可通過播放視頻材料或展現統計圖表，讓學生體會災害的無情。同時讓學生明確，同樣的災害，對經濟發達、人口稠密地區的危害更大。

(4)關于災害預防。可以某種災害為例，讓學生探究、討論并歸納。

(5)列舉幾個小實例(如臺風給干旱地區帶來降水、寒潮來臨時凍死蟲卵、沙塵暴減弱酸雨等)，讓學生認清災害并非都是有百害而無一利的，可培養學生辯證分析問題的能力。▲

作者單位：朱愛華／山東省臨沂師院附中(276000)

相煒，山東省臨沂市教研中心(276001)

更 正

本刊2010年第9期第41頁圖1、圖2中應該添加海南島、臺灣島、南海諸島部分，2010年第lO期卷首語作者孫鴻烈未曾任職中科院地理科學與資源研究所所長，特此更正。