構建地方高校人才培養新模式的理論與實踐研究

摘 要： 人才培養模式是大學發展到一定歷史階段所建立的人才培養活動結構模型和活動步驟，是大學各項教育要素有機結合形成的活動方式總稱，結構模型根據大學辦學理念和人才培養目標建構，活動步驟反映人才培養的程序性、規范性和自主性。加強素質教育和創新能力培養是建構人才培養模式，實現人才培養目標的關鍵，具有重要意義。

關鍵詞： 地方高校 素質教育 能力培養 人才培養模式

地方高校肩負為區域經濟社會培養人才的重任，要以現代教育理念為指導，貫徹素質教育思想，堅持通識教育與專業教育有機結合，使“通才”與“專才”統一；堅持人才培養的國際化、應用化、復合化時代精神，使全面發展與個性完善統一；優化人才培養方案，改革課程設置，積極構建新型人才培養模式。

一、通識教育與專業教育相結合，培養通、專平衡發展的高素質人才

1.注重通識教育與專業教育均衡。個性和諧全面發展是培養創新人才的基礎，因此，地方高校要建立以素質教育和能力培養為核心的課程體系，實現通識教育與專業教育平衡發展。在功利主義高等教育哲學影響下，大學教育普遍過于專業化，輕視通識教育，影響創新人才培養。多年來，受專業教育思想支配，理工類專業單純進行專業教學與研究，幾乎不開設人文社會科學課程，培養出來的學生缺乏人文知識，對民族文化及世界優秀文化缺乏了解，文化藝術修養缺失；文科類專業幾乎不開設自然科學和技術科學方面的課程，培養出來的人才缺乏對科學發展史的基本了解，缺乏把握生活中科學知識的能力。在大理科和大文科內部又細分若干狹窄的專業，彼此間共同的文化基礎知識課程很少，導致學生的知識面很窄，理科的學生也不一定有足夠的科學素質，文科的學生也不一定有足夠的人文素質，大學生一般都存在素質上的缺陷。［1］因此，加強基礎、拓寬口徑、淡化專業，也就是加強大學的通識教育，成為大學教學思想改革的一個重要方面。

2.不斷改革課程體系。為了培養創新人才，要建立以通識課程、專業課程、素質課程為主體的課程體系。以寶雞文理學院為例，四年制本科總學分為：理工科185分左右，文科175分左右，各專業學生修讀的課程分為通識課程、專業課程、教師教育課程、素質課程四大類，其中通識課45學分左右，專業課75學分左右，教師教育課20學分左右，素質課50學分左右。通識課是指全校公共課、文科或理科公共課，專業課是指學科群基礎課和專業主干課，素質課程是指全校公共選修課、綜合素質教育課和專業方向課。在這個課程體系中，通識課程已打破原來馬克思主義理論課、外語和體育三足鼎立的格局，學科范圍大大拓寬。專業課的比重比原來有所降低，通識教育得到進一步加強。

二、人文教育與科學教育相結合，夯實學生能力培養的基礎

地方高校要大力推行人文素質教育和科學素質教育，以構建素質教育課程體系為切入點，改革素質教育課程的教學方法，擴展學生的文化基礎知識，健全學生的個性品質，提高學生的綜合素質。

為改善和優化學生的知識結構，培養高素質人才，寶雞文理學院從1995年開始調研論證人文、科學素質教育課程的開設問題，確立了“以人文素質課程為核心，文史哲課程為基礎，能力訓練和創新思維為兩翼”的人文素質教育課程設置的基本理念；加大選修課開設比例，使選修課課時占到總課時的30%，增強學生學習的自主性；保持課程體系的開放性和靈活性，開設學生感興趣的選修課和講座，把新的知識點和新的教學改革成果及時吸收固化于教學中；開辟第二課堂，要求學生讀名著、看名劇、聽名曲、學名歌、賞名畫。把人文素質教育和科學素質教育課程納入到人才培養方案，教師教育類專業實行普通教育課、專業教育課、教師教育課和素質教育課有機融合的課程體系，開設人文社科類、自然科學類、教師教育類和藝術素養類課程，近4萬人次的學生選擇修讀。完善知識體系和課程設置模塊，普通教育設置26門素質教育基礎選修課，強化素質教育基礎知識教學；專業教育開設26門專業限選課和專業任選課，要求學生修讀20個學分，提高專業素養；教師教育開設15門教師教育選修課，拓展學生教育基本理論知識；綜合教育引入必修機制，開設９門素質教育必修課和100門素質教育選修課，重點加強文理滲透、理工結合。積極探索符合教學目標和能力發展實際的教學方法。打破常規課堂教學方法，采用“五結合”的教學方法組織教學活動，有針對性地培養學生教育教學的能力。具體做法是：講授和討論相結合，組織學生就學習的內容和熱點問題進行討論；課堂教學和課外自學相結合，要求學生在課外有目的、有計劃地自學；校內學習和社會實踐相結合，聯系質量高、有特色的學校，經常組織學生實踐、觀摩學習；常規教學手段和多媒體、計算機等現代教育技術手段相結合；知識傳授和能力訓練相結合，舉辦各種技能競賽，參與多種形式的實踐活動，訓練學生的實踐能力。［2］

三、理論教學與實踐訓練相結合，提高學生分析、解決問題的能力

1.加強理論教學。開展以轉變教育觀念，深化教學改革，全面加強和提高本科教育教學質量為主題的教育思想觀念大討論，針對教學過程中存在的教學內容重復陳舊，教學手段落后，重學科專業理論、輕教育理論和訓練，重知識傳授、輕創造能力培養，重必修、輕選修，重理論、輕實踐，重課堂教學、輕其它教學環節的“五重五輕”現象，組織教師進行深入研討，反思教育教學觀念，逐步形成適應教師專業化和基礎教育改革的新觀念：增強改革意識和生存意識，主動參與和積極引領基礎教育課程改革；“教師即研究者”和以學生為主體的理念深入人心，教師不再是知識的灌輸者，而是真理的探索者和學生學習的引導者；充分發揮現代教育技術手段的作用，采取靈活多樣的教學方式培養未來教師；改變文理分類過于明確、重理輕文和專業口徑狹窄的傾向，確立厚基礎、寬口徑、強能力、高素質的教師教育培養目標。結合教師教育改革和教師教育的現狀，設立教師教育改革研究項目，對地方高校教師教育的培養規格、教育模式、課程體系、實踐教學、基地建設等進行系統研究，推動教師教育教學改革不斷深化，形成以教師教育類專業人才培養方案為培養指南，以師范生教師職業技能訓練中心和學科教學論教師為培養主體，以教育教學實踐基地為培養平臺，以教育教學能力培養為本位的持續開放的教師教育模式。

2.構建實踐教學體系。改革實驗實踐教學，培養學生的實踐能力和創新能力，一是完善既相對獨立于理論教學又與理論教學相融的實驗實踐教學體系，明確專業技能培養目標和要求。二是改革實驗室管理體制，將原本分散在各系教研室和各門課程的實驗室，按功能相近的原則整合資源組建實驗中心，提高實驗室綜合效能。三是改革實驗教學內容，將分散在各門課程的實驗教學內容按學科組建綜合性實驗課程，充實反映實驗教學和技術的新知識、新技術和新方法。四是提高實驗教學質量，做好演示性實驗，設置綜合性、設計性實驗，建立開放性實驗室，培養學生綜合解決問題的能力和創新能力。五是壓縮理論課時，增加實踐課時，制訂實踐教學計劃和措施。師范類專業堅持學生教育教學技能訓練四年不斷線，第一學年以教師口語和書寫表達技能訓練為主，第二學年以提升學生現代教師素質素養為主，第三學年以課堂教學技能和現代教育技術訓練為主，第四學年以課程考試與學生評價技能和教學改革與研究技能訓練為主；工科類、管理類、藝術類實踐課按計劃組織實施生產實習、金工實習、工商管理實習等；理科類實驗課做到驗證性實驗環節完備，創新設計性實驗由學生自己動手操作，課程設計結合實際解決應用性問題；文史類進行社會調查和參觀考察，目的明確，經費保證。六是強化實踐教學管理，形成多層次、多維度的實踐教學基地體系。

四、培養能力與發展個性相統一，提高學生的創新精神與實踐能力

地方高校要重視培養學生創新精神與實踐能力，采取多種有效措施，鼓勵學生積極參加學科競賽、課外科技和社會實踐活動。

我院大力宣傳和弘揚“開拓創新，敢為人先”的進取精神，以深化教育教學改革和加強素質教育為主線，以培養大學生的創新精神和實踐能力為宗旨，不斷提高人才培養質量。制定大學生創新活動暫行規定，明確本科生在校學習期間必須獲得一定數量的創新學分；開設綜合素質教育課程，為學生介紹先進的科技、教育、文化知識和最新科研成果，擴大學生的知識面；積極改進教學方法，推行研究型教學，加強實踐課程考試力度，將課程小論文、課程實習、研究性實驗等納入課程考核范圍；設立實驗開放專項經費，鼓勵學生開發新的實驗項目，提高學生研究性實驗的比例；支持大學生開展科技創新活動，設立大學生科研項目173個，并列專項經費予以資助，促使學生勤奮學習、勇于創新；有計劃地開展大學生社會實踐活動和“青年志愿者”活動，使學生能夠更多地了解社會，磨煉意志，鍛煉能力；開展豐富多彩的實踐活動，強化學生的動手操作能力，舉行大學生科技活動，引導學生參加數學建模、電子設計、科技作品制作與全國大學生“挑戰杯”，有力培養了大學生的創新精神和能力。明確的指導思想，有效的實施途徑，使我院在培養學生創新精神和實踐能力方面取得了顯著效果：學生共公開發表論文272篇，其中核心期刊28篇；獲獎142項，其中參加“挑戰杯”競賽獲獎6項。

五、深化教學改革，保證人才培養新模式的實施

1.改革教學內容、教學方法和課程體系。更新教學內容，增添適應科技、文化和社會經濟發展需求的新內容，充實反映科學發展最新成果及學科交叉、知識滲透的教學內容。重組教學內容，適應社會和學科發展，整合傳統教學內容和現代教學內容，傳統知識內容和培養能力內容，形成成熟先進的教學內容。教學方法和教學手段改革是提高教學質量的重要措施。傳統的教學方法和教學手段，不利于調動學生學習的積極性和課堂教學質量的提高，而把多媒體網絡技術引入課堂教學，可改變傳統的教學方法。積極探索以啟發式教學思想為主的生動活潑的教學方法，打破傳統的教學組織形式，重視課外指導和實踐教學，有利于增加師生互動，促進師生交流，提高教學質量。

2.加強課程建設。實施重點課程建設與改革工程，有計劃地開展重點課程建設活動，確定重點建設課程，遴選精品課程，并將精品課程的全部資料在網上公開，實現優質課程教學資源共享，發揮示范和輻射作用。為了實現優質課程教學資源共享，提高課程教學現代化水平，擴大課程教學內容的覆蓋面，建成的網絡課程向學生開放，基本實現網上輔導答疑和作業批改。加強實驗課程建設，編寫實驗教學大綱和實驗指導書，規范實驗課教學活動，壓縮驗證性實驗教學內容，開設設計性和綜合性實驗。開設的設計性、綜合性實驗的課程已占有實驗課程門數的比例大幅提高。通過分類建設優質課程，整合課程教學資源，優化課程結構體系，加快課程改革和建設的步伐。

3.狠抓專業建設。按照穩定數量、提高質量、優化結構、培育特色、創建名牌的原則，切實加強專業建設，形成以師范專業為特色、多學科專業協調發展、布局與結構合理的專業體系。依托省級重點學科、重點實驗室和研究中心，帶動優勢專業和名牌專業的發展。按照教育部高等學校本科專業結構調整工作的若干原則意見，確定專業建設目標和發展思路是：鞏固師范專業，扶持工科專業，建設名牌示范專業，適度增加并切實辦好新專業，培育優勢專業和特色專業，積極調整專業布局，實現專業規模、結構、質量、效益協調發展。加強專業設置管理，適度增加專業數量，形成文理滲透、理工結合的多學科專業體系。

4.強化教學質量管理。建立健全管理制度，構建教學質量監控體系與長效機制，保證培養合格師資。制定教師課堂教學質量標準與評估辦法等質量保障制度；堅持黨委會專題研究教學工作制度；堅持期中教學檢查制度；完善教學督導和學生信息員制度；堅持學生、同行教師、領導評價教師課堂教學質量的評教制度；明確院、系兩級質量管理職責，構建由院、系領導、教學督導、同行教師、教研室主任、學生信息員等六個評價主體組成的教學質量評價及信息反饋機制，實現全方位教學質量管理；落實教學環節質量標準；持久開展教學改革研究立項、評選優秀教學質量獎、優秀教學成果獎等活動；落實教學與教學管理事故認定與處理辦法；嚴格考試管理，堅持教考分離，嚴把考試質量關。

總之，培養創新型人才，是迎接知識經濟挑戰的需要。地方高校應轉變教育思想觀念，樹立以培養學生創新精神和能力，以及掌握知識和素質協調發展的現代教育理念，通過實施“三結合、一統一”人才培養模式，培養創新型人才，提高教育教學質量，實現人才培養目標，為國家培養應用型建設人才。

參考文獻：

［1］甘陽，陳來，蘇力.中國大學的人文教育［M］.北京：三聯書店出版社，2006.

［2］王英杰，劉保存.國際視野中的大學創新教育［M］.太原：山西教育出版社，2005.

本文為陜西省教育廳2006年科學研究計劃項目階段性成果，項目編號，06JK142。