淺談關于初中化學課堂有效學習策略的研究

初中化學新課程標準中將科學探究作為課程改革的突破口，注重學生的學習主動性和創新意識的培養。教師在實際教學中也是在力爭轉變學生的學習方式，注重激發他們的學習興趣，培養其創新精神和實踐能力，使學生能夠積極主動地去學習和應用化學知識。然而，我們依然會感觸到在中學化學課堂上低效、無效的學習現象的存在，尤其是對于那些已經習慣了被動接受知識并形成了單一化、絕對化甚至機械化學習方式的學生而言;也有的學生雖然學習很努力，并花費了大量的時間來學習化學，但化學總是學不好，進而對學習化學產生抵觸和畏難情緒，失去學習化學的信心。筆者認為在課堂教學中對“學習策略”展開研究與應用可以有效地提高學生學習的主動性，提高學生的學習興趣和效率。

有效的化學學習策略能夠在元認知的作用下[1]，在對影響化學學習的各種因素認知的基礎上，為達到一定的學習目的，對學習方法和學習過程進行調控。教師在課堂上不但要教給學生各種化學學習方法，還要培養學生善于根據實際情況選擇和調控學習方法，從而力爭使每一個學生都善于策略性學習。可以說有效的“學習策略”是學生“學會學習”的核心[2]，教師通過引導學生有效學習，還可以高效地提高自己的教學效果，不失為便教利學的得力方法。筆者結合在實踐教學中的研究和實驗，認為在初中化學課堂上可以從以下四個方面入手來培養學生掌握有效的學習策略。

一、 創設情境，定向引導

創設學習情境是指創設與教學內容和教學對象相適應的具體環境或氛圍，良好的學習情境就如同在化學反應中加入催化劑可以加快化學反應速率一樣，能夠激活學生的內在情感，引導學生積極主動地去學習和把握知識，切實提高學生的學習能力。能夠在教師所創設的學習情境中主動獲取知識的學生，普遍認為提高化學成績的經驗是有效獲取化學知識而不僅僅是單純的識記，更重要的是能主動思考一些概念、原理，不僅要知其然，更要知其所以然。課堂上我們不僅要把知識講透、講細、講深，更重要的是要教會學生去求知，將課堂學習延伸到課外，在實踐生活中運用課堂上所獲得的知識和方法進而獲得更綜合的能力。這個過程也是一個促進學生獲得有效化學學習策略的親身體驗過程，它恰恰體現了化學這門自然科學來源于生活又能應用于社會的思維主線。

在課堂上要努力創設民主、和諧、平等的教學情境，鼓勵學生在課堂上質疑，并想方設法從不同角度作出評價，只要是合理的都給予充分的肯定和贊揚，以鼓勵學生發表不同的見解，闡述自己的觀點。這對于努力營造有疑問、有爭論、能刺激學生積極的認知活動的化學課堂氛圍，會起到事半功倍的教學效果。對學習基礎較差的反應較慢的學生，提一些簡單應用性問題，對思維開闊的學生，提一些發散性問題，使他們都有正確回答問題的機會。

比如，在學習《空氣的成分》一節時，考慮到學生對空氣知識的了解比較多，課前筆者就布置學生準備有關空氣的知識，上課組織學生進行討論分析。課堂氣氛和質量明顯提高。下面是當時的部分課堂情景。

導入問題1:沒有食物，人可以生存一周多，沒有水，人可以生存5天，沒有空氣，人只能生存多久?

導入問題2:人的生存對于人類至關重要，大家都知道，空氣主要是由氧氣和氮氣組成的，那自古以來空氣的成分就是這樣的嗎?

學生思考并回答:空氣的重要性，原始大氣的成分及演變。

引申問題1:科學家是用什么方法得出了空氣中氧氣的含量約占五分之一體積這一結論的?

引申問題2:“如何沿著科學家的思路設計一個實驗測定空氣中氧氣的含量呢?”

學生甲答:選擇一種能和空氣中的氧氣反應的物質和氧氣反應。

學生乙答:讓汞在密閉容器中與氧氣反應。

學生丙答:讓銅在密閉容器中與氧氣反應。

定向總結:選取能和氧氣反應的物質將密閉容器中的氧氣消耗掉，而且最好不生成新的氣體。

按照這樣的理論指導，學生便能從生活經驗出發，對空氣的成分進行合理的推測，并能利用教師提供的簡單儀器和藥品，對空氣的成分進行科學的探究。既掌握了如何測定空氣中氧氣體積分數的測定方法，又形成了測定密閉容器中某氣體含量的能力，在探究過程中初步學會簡單的實驗設計、學會觀察實驗現象并加以描述，對相關實驗現象能給出合理的解釋，這就是化學學科所必備的學習策略之一，可以有效地幫助學生去探索化學問題，自主獲得化學知識。

二、 問題導航，激發興趣

策略與問題是矛盾的雙方[3]，學習策略的獲得往往孕育在發現問題和解決問題的過程之中。教師要引導鼓勵學生敢于面對學習中出現的問題、善于反思問題，主動解決問題。教師還要創造條件，敢于和善于把學生推到問題的面前，讓學生學會自己去解決。學生只有在解決問題過程中，才能外顯自己的思維過程[4]，暴露并認識到個人學習策略上的不足，通過提高觀察、閱讀、組織、精加工、記憶、思維、想象等策略，提高學習能力。

比如:在學習《水的電解》時，筆者設計了下面的問題:“水的三態變化中，水分子本身沒變，改變的是水分子的間隔和水分子的排列方式，水并沒有變為其他的物質。若給水通直流電，水會發生怎樣的變化呢?”這個問題讓學生從水的狀態變化這一簡單的物理變化入手，思維到水的化學變化，借助實驗的力量，幫助學生實現從宏觀到微觀的過渡，不但提高學生的學習興趣，還充分體現了化學學習的物質觀、微粒觀、變化觀等基本化學觀念。這樣的問題情境，不但起到了承上啟下的作用，而且較好的抓住了學生的思維，這樣在強烈的求知欲的驅使下，學生的學習興趣濃厚，他們會如饑似渴的進行實驗、學習、思考與研究。

三、先學后教，實驗貫穿

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，幾乎每一個化學定律、定理的發現都以實驗為基礎，為手段。在課堂上，只要學生自己能解決的問題，教師就不要講。只要學生自己能動手做的實驗，教師就不要做，要把學習的主動權真正交給學生。可采取“學生為主體，老師為主導，實驗為主干，訓練為主線”的課堂教學改革模式。當然，這一環節的順利進行，要建立在必備的化學學習策略和基本的實驗操作的基礎上。在實驗之前，引導學生先進行有效地自主學習[4]，明確實驗目的，實驗的因變量、自變量、控制變量，弄清實驗的注意事項和實驗步驟，這樣才能進一步通過師生合作或生生合作順利完成實驗，讓學生充分學習理解吃透知識，從而掌握知識，形成能力。

比如，在進行《質量守恒定律》的學習時，為了讓學生得出定律的內容，筆者設計了三個相關的實驗:大理石和稀鹽酸的反應、氫氧化鈉溶液和硫酸銅溶液的反應、白磷和氧氣的反應，并提供多種反應裝置供學生選擇使用。學生以小組為單位自由選擇實驗內容和裝置，得出結論，教師的主要作用是引導學生總結出質量守恒定律的內容。比如學生選擇了大理石和稀鹽酸的實驗，若實驗裝置是密閉的，則可以得出質量守恒的結論;若裝置是敞口的，則會出現天平兩邊不平衡的現象。教師充分利用這一現象對比，引導學生分析得出因為大理石和稀鹽酸反應產生的二氧化碳氣體擴散到空氣中，導致了天平的不平衡，如果將二氧化碳收集或者裝置密閉，則實驗現象應該是天平平衡，以此增強學生對化學反應前后各物質的質量總和不變——即質量守恒的初步認識。通過各組實驗，教師引導學生分析一切化學反應都遵循質量守恒定律的原因，讓學生從微觀上理解質量守恒的實質。該過程中，學生自主“先學”，教師再根據實際情況進行相應的“后教”，學習效果特別明顯，大多數學生自己分析得出了結論，感覺收獲豐厚。

四、 總結建構，知能并進

每一節課的課堂小結是對本課所講知識的總體概括，也是對一堂課所融會貫通的學習策略的總結建構。總結建構的形式靈活多樣，比如利用圖表總結，利用知識結構圖總結，讓學生自由發言進行總結等等。經總結后形成了系統化的知識具有少而精的特點，具體說，知識的信息量減少了，重點突出了，認識深刻了，關系清楚了，十分有利于理解和記憶。總結表面上看是重復，實際上是知識的深化和系統化，其效果與初學不一樣。通過課堂總結、練習分析、自我檢測等活動來引導發現自己學習中存在的問題，并及時采取相應的措施以達到改進的目的。總結建構使學生在有效學習了整節課的新知識后，無論在學科知識方面，還是學習方法、學習策略方面都有了提高與升華，使學生獲得真正的“高峰學習體驗”。

以上是筆者在教學實踐中對學習策略及培養所做的一些探討和嘗試，事實證明，培養和訓練學生的學習策略是提高教學效率的有效途徑之一，它能有效地改進學生落后的學習方法，提高教學質量，特別是學生的學習主動性有了明顯的提高。希望能有更多的教育工作者對此進行更深入的研究，使此次新課改的理念能真正深入課堂。

致謝:

感謝山東理工大學化學工程學院王平老師對本文寫作中提出的寶貴建議。

參考文獻

[1]施良方. 學生認知與優化教學[M]. 北京:中國科學技術出版社，1991

[2]劉電芝. 學習策略研究[M]. 北京:人民教育出版社，2001

[3]劉電芝，傅玉蓉. 課堂教學中的學習策略指導[J]. 西南師范大學學報(人文社會科學版)，2003，29(6):36-39.[4]皮連生. 智育心理學(第1版)[M]. 北京:人民教育出版社，1999.3