讓藝術之花在化學課堂綻放

摘要:化學教學不僅是一門科學，而且是一種藝術。教學效果的好壞很大程度上取決于教師的教學手段和教學藝術，化學教學藝術的表現，首先在于能激發學生強烈的求知欲望;其次要注重挖掘化學科學美，展示其美學特征;致力于促進學生的全面發展，培養學生不斷獲取新知識的能力和創造力。

關鍵詞:化學課堂;教學藝術;求知欲;化學美;學生發展

化學教學不僅是一門科學，而且是一種藝術。成功的教學，本身就是一種藝術的創造。如果掌握了這種藝術，就可以使化學課滿堂生輝，給學生以激情和美的享受，從而激起他們高漲的學習情緒。課堂教學是教學過程的重要環節，教師是課堂教學的設計者、組織者、實施者，教學效果的好壞很大程度上取決于教師的教學手段和教學藝術。下面僅就課堂教學談化學教學藝術的表現。

一、激發求知欲望

教學的技巧和藝術是要使學生渴望獲得知識和不斷追求真理，并帶有強烈的情緒色彩去探索、認識客觀世界，所以教學過程必須遵循這一原理，要精心設計教學程序，以啟迪學生的心靈，點燃其思維的火花，來激發學生的情感、興趣和意志，使學生的認識活動成為一種樂趣，成為精神上的需要。化學教學藝術的表現，首先在于能激發學生強烈的求知欲望。

1. 創設化學情景，激發學習興趣。

如在教“燃燒與滅火”時，介紹一些情景:“鉆木取火”的圖片、家庭用火、生活中發生的一些火災資料，從而引入新課，符合初中學生對新鮮事物好奇的特點，因而能很快地集中學生的注意力，創造了良好的認知起點。只有通過教師精心設計化學情景，才能使教學內容變美、變活，深入到學生的心靈之中，實現化學教學的情感轉移，學生將對化學和化學教師的情感轉化為學習的動力，這樣才能產生出藝術的效果。

2. 指導“實驗探索”，體會學習樂趣。

學生在學習時并不是消極被動地接受教育者所灌輸的一切，把自己充當接收知識的容器，而應以自己的認識基礎、心理狀態為依據，有選擇地吸收外部輸入的各種信息。化學知識的傳授，它應是一個學生自己思考，親自獲得知識的探索過程，從這一意義上看，學習活動不僅是由認知和情感共同參與的過程，也是一個知識“再發現”或“重新發現”的過程。“實驗探索”可以深化學習興趣，這一過程，教師應處于主導地位，精心備課，設計好合理的教學程序，引導學生去探索知識，學生應處在探索知識的主體地位上，教師應讓學生動眼、動手、動腦、動口積極主動、生動活潑地學習，使學生完全置身于化學的環境中學習化學。如進行“金屬的腐蝕和防護”教學時，就可以指導學生“實驗探索”，教師對教材可作創造性的處理，而不必完全形式化的依據教材展開和進行。本節課可以提前7天左右讓學生用實驗進行探究，注意每天觀察鐵釘銹蝕的現象，認真記錄，并與同學們進行交流。課堂上教師提出問題，學生分組討論，讓學生回答。當學生感到困難時，教師再進行釋疑。這樣創設情景置疑，讓學生大膽猜想，并設計實驗驗證猜想，教師善于啟發誘導，讓學生動手實驗主動探究，發現化學規律，當實驗探索發現伴隨著學生的學習過程時，學習將會充滿樂趣，將會產生強大的學習動力。

二、展示化學之美

羅丹有一句名言:“生活中并不缺少美，而是缺少美的發現”。化學教學同樣如此，要想使化學教程從枯燥的鉛字變成閃爍美的光彩的科學詩篇，關鍵在于我們教師平常教學中是否能認真挖掘化學科學美，是否去展示其美學特征，是否去創設美的意境，讓學生潛移默化受到化學科學美的陶冶，這就是教學的藝術。

1. 展示化學美學特征。

科學家們在探索真理的過程中，往往以科學美作為追求的目標，通過他們的努力而形成的化學理論，在內容上、形式上是那么自然、簡單、和諧，都放射出美的光輝。教師平時教學中應向學生展示化學知識的美的一面，激發學生愛美天性。化學的研究對象是我們生活的世界里的形形色色的物質及其變化，各種物質豐富著我們的生活，同時也在不斷地改變我們的生活。教學中我們要善于發掘，要讓化學美的素材震撼學生的心田。

2. 培養學生的審美能力。

教師的教學能否產生藝術效果，不僅有賴于教材、教師的精心備課和表演水平，還要看學生是否具有一定的藝術情趣，而影響學生藝術情趣其中一條因素就是審美能力，所以教師在展示化學美的同時，要著重培養學生審美能力。化學的體驗不只是視覺或聽覺的，更多的是靠學生的心智去體驗，由學生的體驗產生的美的感受而產生的愉悅程度與學生的審美能力有關。所以，教師平常教學中，要引導學生積極主動地去探索自然界的奧秘，使他們在探索中領會許多事物的本質與聯系，感受到知難而進，解疑釋惑，獲得新知識的愉快，從而培養學生的審美能力。

三、促進學生發展

當前，世界面臨著激烈的經濟競爭和人才競爭，我們的教育目標應立足于培養學生適應科學技術的發展和未來的生存能力。化學教學必須根據化學學科的特點為完成教育培養目標作出貢獻，應致力于促進學生的全面發展，培養學生不斷獲取新知識的能力和創造力。在教學過程中應如何促進學生的發展?這體現著教師的藝術水平。

1. 促進學生積極思維。

長期以來，由于受到片面追求升學率的影響，學校教育失之偏頗，被引向應試教育的誤區，由此形成了一整套應試機制和模式，只注意到教學要依賴于學生發展的一個方面，忽視了教育要促進學生的全面發展，采取傳統的注入式教學方法，使教學處于教師“給”與學生“收”的單調局面，學生在學習化學中處于被動隨從的地位，這對促進學生的發展毫無益處，要想促進學生的發展，培養學生的能力，發展其智力，首先必須使學生的大腦積極主動地思維起來，我們在教學中要善于設計一些讓學生“跳一跳能吃到果子”的問題，讓學生思維，可以通過設計實驗情景，故事借景，習題情景，漫畫情景等激發學生思維。

2. 引導學生自主學習。

在化學教學中，是引導學生自主地學習，還是“抱著”學生學習，既是一個教育觀念的問題，也是一個教學藝術的問題，俗話說“授人以魚，不如授人以漁”，說的是授人以魚只供一餐之需，不如授人以漁，學到捕魚的本領。所以在教學中，我們不僅要教學生知識，更重要的是要教學生學習方法，教會學生學習，使他們能夠不斷地獲取新知識。葉圣陶說過:“教是為了不教”，這對我們有著很重要的指導意義，教學過程實際上是體現著教師與學生的雙邊性活動，學習是學生主動求知的過程，在這一過程中，學生或多或少的遇到各種各樣的困難，作為教師關鍵是要立足課堂教學的主導地位，引導啟發學生積極地去學習、去探索。在學生感到自己無法解決矛盾時，教師再適時予以引導點撥，這樣才能收到事半功倍的效果。在教學中，教師設計題目時，練習的設計應該有一定的難度，以起到激發學生興趣，刺激智力發展的作用，當學生通過自己的努力，通過自己獨立思考自行解決問題時，學生就能夠享受到成功的歡樂和喜悅，品嘗到自己勞動的果實。如:教影響溶解度的幾個因素時，教師要讓學生結合平時生活經驗想出自己的辦法，辦法越多越好，于是學生會想出許多辦法，再引導學生面對許多辦法，總結歸納出影響溶解度的幾個因素來，這樣在引導學生獨立學習的同時，有利于培養學生的創造性思維和發散性思維，也有利于培養和發展學生獨立解決問題的能力。

化學教學藝術的表現還包括其他藝術形式和手段，如語言的藝術、板書的藝術等。一節課成功的教學，是各種藝術因素綜合作用的體現。通過師生雙方的配合協調和努力，藝術之花一定能在化學課堂絢麗綻放。