優化課堂提問培養學生的思維能力

思維是從問題開始的。如果把學生的大腦比作一泓平靜的池水，那么教師富有針對性和啟發性的課堂提問就像投入池水中的一粒石子，可以激起學生思維的浪花，啟迪學生的心扉，開拓學生的思維，使他們處于思維的最佳狀態。一堂課要提很多問題，這些問題該怎么提，先提什么，再提什么，幾個問題按怎樣的關系組合起來，這就要求教師務必在課堂提問方式的“優化”上著力。課堂提問方式的優化，才能啟發學生去思考、去探索，這不但能達到理解、鞏固新知識的目的，而且有利于培養學生的思維能力。

一、輻射式提問，有利于培養學生思維的廣闊性

輻射式提問就是抓住新知內容的本質與核心，圍繞與它有關的舊知進行提問，讓學生把新知納入學生原有的認知結構，這種提問方式有利于培養生思維的廣闊性。如:學生在學習了“氯氣”后，可這樣提問:(1)聯系我們過去學的金屬鈉的性質，想一想它們的基本性質有什么異同點?(2)聯系我們前面學過的“氧化還原反應”的知識，誰能從結構上來解釋上述異同點?這樣提問，不但揭示了知識間的內在聯系，而且學生學得積極主動，不僅掌握了知識，也發展了思維。

二、漸進式提問，有利于培養學生的邏輯思維

漸進式提問就是甲問題是乙問題的基礎和前提，乙問題是甲問題的深入和繼續。這種提問方式由淺入深、層層推進、環環相扣。有很強的邏輯性，能有力地培養學生的邏輯思維。如:學習原電池的原理時，可這樣提問:(1)電流的本質是什么?(2)什么類型的反應與電子的轉移有關?(3)單獨把鋅片插入稀硫酸中發生了氧化還原反應，為什么沒有形成電流?(4)把銅片和鋅片用導線連接后平行插入稀硫酸中，結合兩金屬片上的現象，各發生了什么反應?這四問層層深入，不僅很好地引導學生自主導出原電池的工作原理，而且也發展了學生的邏輯思維。

三、矛盾式提問，有利于培養學生思維的深刻性

矛盾式提問就是有意從相反的方面，提出假設，以制造矛盾，引發學生展開思維交鋒，促使學生更深刻地理解和掌握知識，從而培養學生思維的深刻性。如:在《鈉的化合物》一節學習中，我提出下列問題:“當哪里有火情發生時，我們首先想到用什么滅火”?有的學生脫口而出:“水”、“滅火器”。這時，我又設疑:“通常使用的滅火器是由于反應產生了CO2氣體，而今天，我卻要用H2O和CO2來點火，大家相信嗎”?演示趣味性實驗:“滴水生火”、“吹氣生火”。此時學生產生矛盾、疑惑、驚訝，進入了“心求通而未得，口欲言而不能”的“憤悱”狀態，從而把學生引入學習的佳境。我再次設疑:“H2O和CO2 真的能點火嗎”?學生的積極性再次高漲，在教師的引導下，學生主動提出一系列的新問題:

提出問題(1):棉花燃燒的條件是什么?

提出問題(2):棉花的燃燒說明了什么?

提出問題(3):猜測Na2O2與H2O 及Na2O2 與CO2發生反應后的生成物?

提出問題(4):如何設計實驗方案來驗證問題(3)的猜測?

由于創設矛盾情境，學生的腦子里充滿疑惑，從而激起強烈的求知欲，驅使學生專心致志地聽課，積極思維，尋求問題的答案。在教師的引導和啟發下圍繞提出的問題，學生通過討論交流、合作學習，設計出探究性的實驗方案，并用實驗加以驗證，最終得出了探究的結論，從而使學生牢固地掌握了Na2O2的化學性質。這樣提問，將學生引入矛盾的漩渦，引發學生辯論，最后經過教師點化，統一認識，由此學生對這些概念的印象會十分深刻，從而培養學生思維的深刻性。

四、發散式提問，有利于培養學生的發散性思維

發散式提問就是從多方面、多角度、正面或反面提問題，引導學生思考，以求得對所學知識的正確理解和準確把握。如:學習了物質的量這一章后我展示下列問題:多少摩爾的HCl與80 g NaOH所含的陰、陽離子微粒總數相等?學生練習后，我引導學生在原問題的基礎上提出新問題，學生提出的新問題歸納起來有:

問題⑴: 多少個HCl分子與80 g NaOH所含的陰、陽離子微粒總數相等?

問題⑵: 多少克HCl與80 g NaOH所含的陰、陽離子微粒總數相等?

問題⑶:標準狀況下多少升的HCl與80 g NaOH所含的陰、陽離子微粒總數相等?

問題⑷:多少克36.5%的鹽酸中所含的HCl與80 g NaOH所含的陰、陽離子微粒總數相等?

問題⑸: 多少毫升36.5%(密度為1.19 g/cm3)的鹽酸中所含的HCl與80 g NaOH所含的陰、陽離子微粒總數相等?

問題⑹:多少升0.5 mol/L的鹽酸中所含的HCl與80 g NaOH所含的陰、陽離子微粒總數相等?

通過這樣的一題多變的訓練，促使學生從不同角度全面思考問題，有利于加深對知識體系的理解，明了知識發展的脈絡，有益于發散思維的培養。

五、探究式提問，有利于培養學生思維的探索性

探究式提問就是教師要著眼于學生的探究能力，提出一些需要學生研討的問題，以培養學生獨立思考的能力，發展思維的探索性。

如: 在學習了SO2的性質后，我提出了這樣的問題:若將SO2通入滴有酚酞的NaOH的溶液中會有什么現象?這現象反映了SO2的什么性質?問題提出后，學生都指出現象是溶液褪色了。但是原因有了分歧:

原因一:SO2的酸性;

原因二:SO2的漂白性。

不同的意見引起了學生的濃厚興趣，紛紛議論起來，各抒己見。這時，我就順勢引導學生設計實驗證明自己的假設。這樣一來充分發揮了學生的主動性，培養學生思維的探索性。

總之，在教學工作中，教師應根據教學需要從不同的角度、層次和要求提出問題，引導學生思考，更好地理解學習內容。這樣，就可以使學生在掌握知識的同時發展思維能力，提高思維的積極性、靈活性和創造性。