化學教學中滲透可持續發展教育的嘗試

摘要:可持續發展，是指能使人口、經濟、社會、環境、資源相互協調的既能滿足當代人需求，又不對后代人滿足其需求的能力構成威脅的發展。本文結合化學教學實踐，闡述了教學中如何向學生滲透資源、環境問題與可持續發展教育方面所作的嘗試。

關鍵詞: 化學教學;資源;環境;可持續發展

人類社會經過幾千年的發展，在取得輝煌文明的同時，也面臨全球人口、健康、糧食、能源、資源、環境等的威脅。所謂可持續發展，是指能使人口、經濟、社會、環境、資源相互協調的既能滿足當代人需求，又不對后代人滿足其需求的能力構成威脅的發展。我們知道，人類的一切經濟活動都是在生態環境內進行的，人類目前面臨的人口、資源、能源、糧食、環境五大問題也都是由于對生態環境的破壞而使之失衡造成的。為了中國的可持續發展，為了中華民族的偉大復興，為了構建和諧社會，培養每一個公民的環保意識，已經成為當代中國教育的重要組成部分。

而資源、能源、環境正是化學學科研究內容的重要組成部分。化學貫穿于人類活動與環境的相互作用之中，與能源、資源、信息和生命緊密相連。我們應從科技——經濟——社會協調發展的角度來認識化學與環境的關系。科技進步可以促進生產的發展，但也會因而引發各種公害以及破壞自然環境的問題。因此，在化學教學中將環保意識、責任意識深深地植根于學生心田，無疑是我們新時代化學教師責無旁貸的神圣使命，要充分利用這塊陣地，對學生進行可持續發展思想教育。

一、化學教學中向學生滲透可持續發展教育的必要性

可持續發展的思想在20世紀70年代初便始見端倪，但作為被普遍接受的概念是由世界環境發展委員會于20世紀80年代后期提出來的，其基本定義為“既滿足于當代人需求又不損害后代人滿足其需求的能力基礎的發展”。江澤民總書記在第四次全國環境保護大會座談會上發表的這段話，對可持續發展作出了精辟的概括:“在社會主義現代化建設中，必須把貫徹實施可持續發展戰略始終作為一件大事來抓，可持續發展的思想最早源于環境保護，現在已成為世界上許多國家指導經濟發展的總體戰略。經濟的發展，必須與人口、環境、資源統籌考慮，不僅要安排好當前的發展，還要為子孫后代著想，為未來的發展創造更好的條件，決不能走浪費資源、走先污染后治理的路子，更不能吃祖宗飯、斷子孫路。”

《中國21世紀議程》明確指出:“實現可持續發展目標，必須依靠公眾及社會團體，包括工人、農民、婦女、青少年、科技界和教育界的支持和參與。”全民參與可持續發展事業的必要前提是足夠的思想認識以及必備的相關知識和能力，而這顯然都不能離開地理教育，因為地理教育的根本目的正是提高人們的環境意識、可持續發展意識，并授以人們正確處理人與環境關系的基礎知識和基本能力。早在100多年前，恩格斯就從認識的角度指出了破壞環境的兩個根本原因:一是不認識或違背了自然規律，遭到自然界的報復，二是現有的生產方式都只限于取得最近最直接的利益，忽視了較長遠積累起來的自然和社會的作用。不幸的是上述主觀因素至今仍在肆虐，且愈演愈烈:毀林毀草、破壞農田、濫采礦山等現象屢禁不止;跨流域污染，多種環境災難導致的惡性事件頻繁發生……這些無一不表明對全民加強環境保護教育的緊迫性。

“地球上每年有600萬公頃土地沙漠化”、“有1100萬公頃森林消失”、“4500萬噸廢水傾入江河”、“中國3/4的大中城市缺水”、“河北省一個村飲用污染水，3年內54人患癌癥死亡”……出現在我們沛縣中學學生環保研究性報告中的這些數字，讓人觸目驚心，強烈地震憾著大家的心!

長期以來，人類由于對自然規律認識不足，以及社會對自然的需求超過了生態系統所能承受的能力等原因 ，導致20世紀發生了國際著名的十大公害事件以及釀成了威脅人類生存和發展的十大環境問題。十大公害事件是:馬斯河谷煙霧事件、洛杉磯光化學煙霧事件、多諾拉事件、倫敦煙霧事件、水俁病事件、四日事件、米糠油事件、“痛痛病”事件、博帕爾毒氣事件、切爾諾貝利核污染事件。在這十大公害事件中，共計死亡11222人 ，受傷中毒30多萬人，造成直接經濟損失數十億美元。威脅人類生存的十大環境問題是:土壤沙漠化日益嚴重 、森林遭到嚴重砍伐、野生動植物大量滅絕、世界人口急劇增長、淡水資源日趨減少、漁業資源銳減、河水嚴重污染、有毒化學藥品越境轉移、地球溫度明顯上升、酸雨現象正在發展。通過這些觸目驚心的事實，讓學生明白片面追求經濟增長而造成生態系統嚴重失衡，殃及子孫后代生存和發展的戰略是不可取的。只有正確協調人與自然的關系，立足未來的可持續發展才是人類社會發展的必由之路。

二、化學教學中貫徹化學資源危機與可持續發展教育

1.淡水資源緊缺危機

地球有“水的行星”之稱，地球表面有3/4被水覆蓋著，但絕大多數是海水，人類生產、生活用的淡水只占總水儲量的2.53%，而人類容易利用的淡水只占總水量的0.3%。由于人口增加、工業發展、水體污染等，目前全世界60%的地區面臨供水不足，世界上有1/5的人口面臨“中度到高度缺水的壓力”。而人可五日缺食，不可一日缺水。

我國水資源總量居世界第六位，但人均占有量居世界第80位以外，而且東西分布很不均勻。在有關部門調查的522條河流中有82%的河流受到不同程度的污染，200多個城市已經受到了供水不足或嚴重不足的威脅。

2. 礦物資源的枯竭危機

礦物資源是非再生資源，有一點少一點，據十年前德國《世界報》一篇題為“地球上的礦產資源能用多久?”的文章報導，在經濟發展、人口增長、消費不斷增加的情況下，預計重要礦產可能的使用年限為:煤約100年、石油約50年、天然氣不過十幾年，鐵約60年、銅約50年、銀約40年、石棉約30年……由于礦物資源形成的特點決定了在世界上分布不均勻，再由于濫采、濫用，許多國家經濟發展受到礦產資源短缺的制約。

我國礦藏總量雖然很豐富，但人均占有量不到世界平均占有量的一半，加上貧礦多，富礦少，伴生礦多，分選冶煉困難，分布不均等，使我國礦產資源形勢十分嚴峻。目前有6種支柱性礦物資源探明儲量不足或是地質工作程度不夠，據地質專家估計我國在21世紀將有45種主要礦產中約1/4不能滿足工農業生產、科技發展需求。

3. 化學資源的可持續發展教育

在經濟高速發展的今天，人類向自然界的獲取有增無減，人類賴以生存的環境已向人們發出了痛苦的吶喊，這就要求我們在化學教學中，聯系我國的國情，結合化學教材，使同學們對自然資源產生危機感，樹立憂患意識，肩負珍惜資源、保護資源的神圣使命。使學生充分認識到人類一方面要節約現有資源，如節約水資源、使用酒精汽油節約石油資源、回收利用可再利用的金屬、塑料、橡膠等等資源，另一方面要開發、尋找新型能源，如開采海底“可燃冰”，開發利用太陽能、氫能、風能、地熱、海洋能、核能等等。

人類只有這樣才能在經濟高速發展的同時，既不損害環境質量，又能保證環境供給愈來愈多的資源，以滿足人類不斷增長的物質文化需要，使社會步入可持續發展的軌道，實現人類的良性發展。

三、化學教學中貫徹環境問題與可持續發展教育

20世紀以來，隨著生產的增長和物資消耗的增加，人類賴以生存的環境的污染與破壞日益加劇，工業生產中CO2的大量排放引發的溫室效應使氣候變暖、冰川融化、海水上漲;大量使用氟利昂等致冷劑導致高空中的臭氧層出現空洞，紫外線嚴重威脅著人類的安全。聯合國環境署公布的有關資料表明，世界環境惡化的速度在急劇加快，全球半數以上城市的空氣污染超過了可以容忍的程度，為了共同解決環境問題，1972年6月在斯德哥爾摩“人類環境”會議上，100多個國家的政府首腦向世界發出了“只有一個地球”的感嘆，標志著人類環境意識的警醒。我國是世界上環境問題最嚴重的國家之一，近年來，大氣、水體、工業固體廢棄物與城市垃圾污染等問題，變得越來越嚴重，影響了我國經濟和社會的可持續發展。

1. 大氣污染問題

工業生產排放的大量SO2、氮的氧化物會形成硫酸型酸雨、硝酸型酸雨。我國大氣污染屬典型煤煙型污染，科學檢測表明1994年煙塵排放量1414萬噸，SO2排放量1825萬噸，分別比1985年增長6.9%和38.7%，大量SO2排放的后果是形成硫酸型酸雨，引起土壤酸化，我國酸雨面積1994年已達250萬km2，比 1985年擴大了100萬km2， 2000年SO2的排放量已突破2000萬噸。

2. 水體污染問題

近年來我國廢水排放量不斷擴大，大約平均每年有1億多噸，其中有多種污染的工業廢水占2/3，大部分未經處理，使江河湖庫水域普遍受到不同程度的污染，工業城鎮附近的水域污染更為突出，再加上生活污水的隨意排放、農藥化肥的不合理使用，這些污染的水流入河流、水源，水質污染縮小了可用水資源，更加劇了水資源不足的矛盾。

3. 工業固體廢物與城市生活垃圾的污染問題

隨著人口經濟的增長和城市化建設的加快，近十幾年來，我國固體廢物不斷增長，工業固體廢物和生活垃圾污染十分突出，據國家環境狀況公報，1995年工業固體廢物排放量達2227萬噸，廢物的綜合利用率約為30%~40%，歷年工業固體廢物累計堆存量66.41億噸，全國有30多個城市堆存量超過1000萬噸，總占地面積5.5萬m2。

城市生活垃圾一般人均日產0.85kg，而且增長很快，垃圾無害化處理率平均不到5%，大量未經處理的工業廢渣和城市生活垃圾堆存于城郊等地，成為嚴重的二次污染源，嚴重影響環境安全和人體健康，如不嚴格控制，人們將會面臨垃圾的災難。

4. 化學教學中滲透環境的可持續發展教育

現行高中化學新課程整個教材體系都滲透著化學環境保護知識，因此我們在教學中要充分利用教材，采用多種形式，積極培養學生的環境意識。

在教學中應有意識地聯系國情、鄉情，講清教材中的環境保護知識，使學生在“隨風潛入夜，潤物細無聲”中潛移默化地逐步形成環境保護意識，幫助學生確立我們“只有一個地球”的觀念，破壞環境就是毀滅自己，環境問題是人類生存的大問題，絕非與自己無關，認識到當今的環境問題既有地域性的一面，又不局限于國境之內，一個國家發生核泄露事件，周圍鄰國也要遭殃;一個海域的油輪傾覆，其他海域也會受到影響，至于酸雨、溫室效應、臭氧層破壞等更不分地域和國界。因此保護環境要有全球觀念，要積極參與國際環境保護活動，執行國際有關環境保護的正確決議。此外還要把握各種時機，開展各種形式的環境教育，如通過植樹節、愛鳥日、世界無煙日、世界衛生日等節日，有意識地開展相應的環境教育活動，可以增強學生的環境意識。

面對著家園遭到破壞，環境受到污染的現狀，每一個有良知的人再也不能“坐視不問”。“天下興亡，匹夫有責”，積極行動起來，宣傳環保、保護家園，已成為我校學子的自覺行動。同學們充分利用節假日及課余時間，深入廠礦、走村串戶，大力宣傳環保的重要性，增強人們對環保的認識。學校統一要求，各班制訂了“環保公約”，從我做起，從身邊做起，自覺地做一個環保衛士。做到節約每一滴水，愛惜每一粒糧，節約每一度電，少用塑料袋，少用空調，愛護花木，多騎自行車。對環保有利的事，大家就去做。各班定期互查，進行評比反思。我校各班還根據環保研究性課題的分工，組成多個環保小分隊。如:“沛縣沿河水質調查小組”、“微山湖水質監測小組”、“沛縣城區煙塵排放監察隊”、“生活垃圾分類放置宣傳隊”，分頭工作，發現問題，及時向有關部門諫言。學生們結合社會實踐活動，選擇一些具有代表性的地點進行環境保護考察，如對學校或家鄉附近的河流的秀麗風姿早已消失，河床淤積，水面上漂浮各種廢棄物，瘋狂生長的藻類堵塞河道，并不時發出陣陣惡臭，同學們對此定有感觸，鼓勵他們獻計獻策，提出具體對策供有關部門參考，這類考察可以反面典型來教育學生，同樣也能起到積極的環境教育作用。同學們認為雖然我們是中學生，位低言輕，但我們從自己的良知出發，對人民負責，一定要敢于諫言。同學們還積極投稿，對環保問題提出諸多好建議，如發展綠色能源，建設生態農業，發展節能產品，減少廢氣排放。這些建議受到有關部門的高度重視。經各方面努力，現在沛縣環保成績突出，縣城內碧水常流，綠蔭如蓋，各項事業和諧發展，被評為“全國平原綠化先進縣”、“江蘇省文明城市”，我們沛縣中學也被評為“省衛生先進單位”、“市園林式學校”。

在化學教學中滲透環保教育是一項造福后代的工程，環保教育是一項系統工程，它具有長期性、持久性、緊迫性和人文性等特征，只要我們常抓不懈，就一定可以抓出成效。我們相信只要提高環保意識，尊天敬德，珍惜資源，中國的可持續發展就會有強大的后勁，中華民族的偉大復興就會指日可待。環保專家廖海義先生在為“地球日”寫的歌詞中寫道:“當我們來到這個世界上，地球母親把我們扶養，我們吸吮著母親的乳汁，卻常常把母親遺忘，但今天我們已經覺醒，地球母親不再悲傷。只要每個人從現在做起，就有拯救地球的力量……”我們唱著這首歌，積極投入環保大行動，我們的地球母親——那在太空飛船中可見的“藍色的、易碎的、晶瑩的玻璃球”就會在自己兒女們的呵護下，緩緩地、有力地、安詳地在宇宙中轉動，周而復始，春夏秋冬，直至永恒。我們人與大自然就會達成天人和諧，一片安寧!

可持續發展戰略為21世紀化學科學和化學教育的發展注入了強大的動力，也帶來了空前的壓力。在平時的教學過程中，我們要有機地滲透可持續發展戰略思想，使這一思想在學生心中生根、發芽 。只要我們銳意改革、奮斗不止，我們就一定能迎來化學科學與化學教育的光輝前景。我們相信，人類只要高瞻遠矚，立足長遠，充分實施可持續發展戰略，地球的明天一定更加絢麗多彩。

參考文獻

[1]奧利略·貝切伊.世界的未來——關于未來問題的一百頁[M].南京:江蘇教育出版社，2008