“望文生義”教化學概念

一、問題的提出

化學上有許多概念與學生日常生活中一些概念名字的相同，例如“分子”、“元素”、“反應”等等，這些概念先于它們的化學定義出現在學生的生活中，從而形成化學學科中知識學習上的障礙。據我們對學生的調查，如果在教學中直接給學生這些概念的科學定義，學生往往只好先死記硬背，然后才能在不斷糾正錯誤后慢慢地理解它們。顯然，這不利于學生化學學習興趣的培養。

有鑒于此，筆者在教學實踐中進行了運用“望文生義”教一些化學概念的嘗試。《化學課程標準》中的“基本理念”部分強調:“注意從學生已有的經驗出發，讓他們在熟悉的生活情景中感受化學的重要性，了解化學與日常生活的密切關系……”。筆者認為，“望文生義”教化學概念是符合化學課程標準精神的。

二、“‘望文生義’教化學概念”含義的界定

“望文生義”一詞出自清·王念孫的《讀書雜志·戰國策第三·虎摯》一文，原意指只按照字面去牽強附會，不推求確切的涵義。

在本文中，“望文生義”是指根據字面意思，推斷化學“組詞(名詞)”的意思。“望文生義”教學就是先讓學生就化學“組詞(名詞)”的整體意義說說自己的理解，然后再對詞進行拆分，并對拆分的部分(詞或字)選擇恰當的含義，進行整合，形成化學“組詞(名詞)”字面含義，以期接近化學概念的科學定義。

三、“望文生義”教化學概念時所遵循的一些原則

“望文生義”不是可以教所有化學概念的，更不能不加選擇地濫用。根據幾年的實踐，筆者認為，使用“望文生義”教化學概念時應該遵循一些原則，只有這樣才不至于使得學生覺得化學科學性上的淺薄，更不會認為化學是在玩文字游戲。

1.適切性原則

適切性原則有三層意義。

一是指運用時必須適合學生學習上的準備狀況。學生學習上的準備狀況是指學生的知識準備、心態準備、思維發展準備等方面。這就要求老師對自己的學生學習上準備狀況要了如指掌。比如，對“原子”一詞的理解，更多學生的僅停留在符號層面上，好一點的學生也僅是對課本某些知識(如原子結構)進行死記硬背。而對“原子”一詞的組成字——“原”幾乎沒有認識與理解。如果用“望文生義”教此概念，老師必須鋪墊一些含義。

二是指概念適合用“望文生義”來教。例如“物理性質”一詞就不適合“望文生義”。

三是指適合課堂氛圍。哪怕是原本計劃好的，如果不適合課堂氛圍，那就不用。因為學生不能參與到學習過程中，建構不了知識框架，因此已無必要。譬如體育課后、計算機課后等等，學生心緒不定，心神不定，就不適宜“望文生義”教概念。

2.科學性原則

“望文生義”最容易犯的一個錯誤是概念理解上的不科學性。例如“催化劑”概念，從“催”的字面看，就是“加快”的意思;而“催化劑”在化學上是指“改變”的意思，即“既可以加快也可以減慢”之意。因此，教師運用“望文生義”進行概念教學時，必須防止犯此類錯誤。在“望文生義”之后，必須把科學的定義與“望文”之意結合起來。

3.“最近發展區”原則

教育家維果茨基把兒童不能獨立完成但在他人的幫助指導下能完成的任務范圍叫做最近發展區。顯然，“望文生義”教化學概念不能違背學生這一實際性較強的原則。如果教師在實際工作中，無限拔高，亦或生搬硬套，就會造成遠離“最近發展區”，從而傷害學生學習化學的積極性。

四、“望文生義”教化學概念的程序以及教學實例

1.“望文生義”教化學概念的程序

第一步，選擇恰當的化學概念進行精心備課與教學設計。備課時，需要把化學概念與生活中的相同名詞含義進行對比分析:分析名詞字面意義，拆分與組合，盡可能找出最大量的組合意義來;確定最接近化學概念的字面組合意義。

第二步，課堂演練概念字面拆分與意義組合，并把組合的意義寫出來，讓學生進行挑選化學上的最可能含義。

第三步，教師在最可能意義基礎上給出化學概念的科學定義，并進行二者的比較，讓學生在他們的腦海里進行知識建構。

第四步，概念的延伸檢查。指的是教師應在下一節課上檢查學生概念的形成情況，并甄別學生是用自己的語言來回答，還是復述課本上的定義。這是很有必要的步驟，可以督促學生形成“望文”推測新知的習慣。

2.“望文生義”教化學概念的教學實例

義務教育課程標準實驗教科書人教版《化學》九年級上冊的“緒言”中有這些化學概念:化學、分子、原子、元素等。下面先談談筆者在課堂上是如何進行這些概念的“望文生義”教學的。

師:(在黑板上寫上“化學”二字)大家都已經學習了物理。有誰能用最簡單的話告訴我，物理學科是研究什么的?(不管學生的討論與回答怎樣)我們今天不研究物理，而是一門新的學科——化學。用我們平時習慣思考的望文生義辦法(手指向黑板上“化學”二字)，化學這兩個字字面含義是什么意思?

生:(盡可能多羅列)對化學含義進行猜測。

師:(提示)大家不妨將化學二字拆開，看看這兩個字可以形成哪些詞組。想一想，你們說，我來寫。

生:化——化工、變化、化凍、感化、融化……

學——學科、科學、學問……

師:請大家把黑板的詞組組合起來，看看哪些詞組組合后含義清楚、說得通?

師生活動:小組討論，教師巡視并參與學生活動。得出結論:化學——變化的學科或科學。

師:顯然化學這個概念，從字面上看，其含義比較清楚，是研究變化的。那么，它的科學定義究竟是什么呢?……

師:請同學回想一下，前面的討論和剛才所學內容，不難得出化學是研究物質的變化，通過物質變化再研究物質的性質、構成與組成的。

當然，分子、原子、元素都可以這樣進行。分子，最恰當的字面意思是可分的粒子;原子，最恰當的字面意思是本來的粒子;元素，最恰當的字面意思是主要的不可再分的單位。只是我們在運用時，引入化學概念的方法盡量不要雷同，否則，容易產生興趣疲勞。

義務教育課程標準實驗教科書人教版《化學》九年級上冊的“第四單元”中“化合價”概念，是學生比較難以理解的。筆者在教學中仍然是采用“望文生義”的方法。

師:化合物均有固定的組成，即形成化合物的元素有固定的原子個數比。化學上用“化合價”來表示化合物中原子之間相互化合的數目。那么，什么是化合價?化合價是怎樣來的?

生:化合價就是一些數據…………

師:前面我們學習原子結構的時候，知道原子為了達到8電子穩定結構，要么失去電子，要么得到電子。這些數據與化合價有無關聯嗎?

生:(猜想)…………

師:好。仍然先從“化合價”的字面看，“化合價”一詞可以拆成“化合”、“價”，那么， “化合”、“價”的意義又如何理解或分別指代什么呢?

生:化合——通過化學變化合成到一體、化合反應……

價——價格、價值、代價、價錢……

師:請大家討論，看看含義的組合，哪種最容易說得通?

師生活動:含義組合，教師巡視中參與學生的討論。得出結論:化合價指化合時付出的代價。

師:顯然化合價的這種說法意義仍不十分清楚。我們不妨添加一些名詞概念進去。化合價是指不同元素原子化合成化合物時所付出的代價。……大家想一想，這個代價會是什么呢?

師:對。原子得失電子的代價。……

在教學諸如化合價這種會意的概念，應教會學生添加一些名詞，以期更能符合化學概念的科學定義。

還有其他的一些概念，例如合金、催化劑、指示劑，高中化學中的取代反應、加成反應等等都可以運用教“化合價”概念的“望文生義”法。

以上實例是筆者教學實踐過程的部分記錄。旨在說明“望文生義”能把化學概念從字面就理解了大概，減輕學生的學習負擔，并增強學習化學的信心和興趣。

五、“望文生義”教化學概念與探究教學的關系

“望文生義”教化學概念進行設計時，由于著眼于學生的實際狀況，不強加于學生，與探究教學類似。從上述實例也不難看出過程與探究類似。

六、結語

“望文生義”教化學概念是基于我們的母語特有性質決定的。化學概念的名稱體現了漢語的語言美，它們簡潔明了地概括了概念的內涵。在化學名稱層出不窮的今天，學會這種方法學習概念，將有助于學生的學習能力的提高和知識的快速掌握。