高效課堂從培養學生“說”的能力開始

摘要:學生具備了會說的能力，就有利于培養對問題的理解、總結、概括、表達能力，使學生站在更高的角度去思考問題，拓寬思維范圍，從而使創造性思維能力得到發展。培養學生“說”的能力，正是為了適應當“高效課堂”這一要求，我們必須引起足夠的重視。一般學生在“說”上存在兩個主要問題:1. 不敢發揮自己的主動性;2. 沒有機會發揮自己的主觀能動性。為了防止這些偏向，必須加強“說”的指導。

關鍵詞:初中化學;高效課堂;能力培養;說

新課標要求:新課改背景下的化學教學中，教師要充分發揮學生的積極性，突出學生的主體地位，創設“人人參與”的課堂氣氛，活躍學生的思維，使學生敢“說”、會“說”，從而啟迪學生的創新思維，開發智能。因此，培養學生“說”的能力是至關重要的。我在教學中就此方面，做了以下幾點探索。

一、積極引導，改變從眾心理，激發學生敢“說”

社會心理學認為:每個人分屬一定的群體，群體中的每個人有共同的集體意識。當大多數人都不說話時，某個想表達意見的人會感到一種無形的壓力。當一個人與大多數人意見不一致時，也會感到極度的壓力，這壓力甚至足以使他改變觀點，迎合多數，但這只是事情的一方面;另一方面，實驗驗證，一旦群體中出現了偏離者，其他人的從眾壓力則大大下降。在化學課堂教學中，教師應善于觀察和發現有自己獨到的見解而又不敢發表的同學，讓他闡明自己的觀點，不論觀點正確與否，教師不要急于公布正確答案，而是挑起學生之間的辨論。在辨論過程中，學生為了論證各自的觀點正確，都認真地尋找證據，積極地參與討論。這樣不僅使所學知識融會貫通，靈活運用，而且每個人都在不知不覺中融入了討論，克服了羞怯、畏懼，克服了茫然、懶散，改變了從眾心理，成為了課堂的主人。比如我在進行“性質活潑的氧氣”這一節的教學時，設計了這樣一道例題:在“加熱高錳酸鉀制取氧氣并用排水法收集”的實驗中，如下幾個關鍵步驟:(A)用排水法收集氧氣;(B)將導管移出水面;(C)加熱高錳酸鉀;(D)撤掉酒精燈;(E)裝入藥品;(F)檢驗裝置氣密性。請給出合理的步驟順序:(填序號)。同學們思考片刻后，大多同學排出了EFCABD的順序。“還有沒有其他的順序呢?”我跟著問到。沒有人應答。不過，此時我發現有個平時基礎不太好的同學，扭頭看看這個同學，又看看那個同學，又偷偷看看我。我馬上請他回答，他卻說:“老師，可能不對。”我鼓勵他說:“先說出來看看。”他的答案是:FECABD。緊接著，教室內有5秒鐘的寂靜。然后同學們都說:“對。”我進一步問:“誰能講出其中的道理?”此時，好多同學爭相回答，回答的都很好。其中就有剛才膽怯的那個同學。

二、精心設問，引發學生想“說”

動機是個體發動和維持其行動的一種心理狀態。這種心理激發得越強烈，就越能使學生的學習活動表現出濃厚的興趣、積極的態度、高度集中的注意力，從而最大限度地發揮個人的智能潛力。不言而喻，教師精確的設問，使學生處于情緒高漲、智力振奮的狀態，從而有效地提高學生思維的能力，使他們想“說”。例如:初三化學講到“燃燒的條件”一節，列舉溫度沒有達到著火點而不能燃燒時，精心設問可按下述程序進行:教師在講臺上放一盞酒精燈，然后舉起一張紙問:這張紙，放到點燃的酒精燈上，會燃燒嗎?“會”。“那么，用紙折成一只盒子放在燈上會不會燃燒?”“當然會。”教師將紙盒里裝滿了水，待紙盒濕透了，放到點燃的酒精燈上，結果紙盒沒有燒起來。學生說“這有啥稀奇，紙盒濕透了當然不會燒起來。”教師問:“為什么紙盒濕透掉了，就不會燒起來呢?”此時學生已處于欲言而不能的“憤”、“悱”狀態，急切等待解答，同時也激起了學生的濃厚的認識興趣和強烈的學習動機，這時來鞏固知識，會很好的培養學生的自學能力，更重要的是學會后解答問題時的“說”的能力。

三、多方開拓，啟動學生多說、會說

我們知道，教育學生重在引導，引他走路而不硬牽著他，鼓勵他前進而不強制他，啟發他思考而不把一切告訴他。總之，教師應善于開拓多條思維之路，讓學生從多角度、多方向、多側面去思考和探索，這樣才有話可說，逐漸學會說。比如在初三復習過程中，復習到物質的分類“純凈物”、“混合物”等概念時，就采用了“一線串珠”的復習方法。首先問:“純凈物與混合物的區別?”同學們加以思考后便逐一回答。此時，我進一步又問:“我們學過的其他概念中還有跟它們相似的嗎?”結果同學們竟相紛說，最后總結出八個這樣的化學概念。之后，我再問:“我們在研究‘純凈物’與‘混合物’的關系時，采用的方法是什么?”同學們回答:“對比法”。我跟著問:“那么，我們還在哪些地方用到此法?”同學們總結了化學課本中用到該方法的內容，并且把注意事項總結的都很條理。最后引導:“請同學們總結一下物質分類的關系網，這進一步激起了學生的學習熱情，同學們在總結后把結果展示給大家。一步步歸納，說得很到位，很好。

在復習中我還采用了以點帶面的方法，也很好的達到了培養學生“會說”的效果。如在一堂復習課上，我讓學生“以自身為軸”，整理涉及到的化學知識，然后把整理的內容展示給大家。結果，在經過二十分鐘的整理后，同學們爭先恐后的、有條理的把自身涉及到的化學知識展示給大家。有的同學按“物質分類”整理，有的按物質變化規律等。說得都極有條理性、科學性與深刻性。學生具備了會說的能力，就具備了對問題的理解、總結、概括、表達能力，使學生站在更高的角度去思考問題，拓寬思維范圍，從面使創造性思維能力得到發展，達到新課標的目的，課堂效率自然會提升到一個新水平。