克服“一多\\二重\\三無效”,優化化學作業設計

作業是教學的重要環節，是學生對所接受的信息進行再現、整理、加工。通過作業，可以使學生的知識得以鞏固，思維得到鍛煉，作業也是師生交流的重要載體。傳統化學作業被視為“課堂教學的延伸和補充”，作業內容局限于學科知識范圍，封閉僵化，往往遠離學生實際。

筆者通過反思自身十幾年的教學過程，以及觀察身邊同仁的教學經歷，我越發感到化學作業的設計并不盡如人意，其主要表現為:一多，是指學生的作業量過多。許多老師搞“題海戰術”，只圖“量”，不求“質”，一味盲目地“強化”訓練;二重，是指學生進行大量的重復練習。盲目的“題海戰術”，大量的重復訓練雖然表面上看有一定的效果，但后果是導致學生的思維活動空間減小，不利于學生能力的發展，與素質教育相違背。使學生作業效果降低，更使學生負擔過重，其負面效應遠超過學生收到的效果;三無效，是指學生的學習效率很低甚至無效。作業設計的形式單一，題目量多而且簡單重復，這樣單調枯燥的作業形式，讓學生得不到學習的樂趣，達不到訓練的目的。

在新課改的“浪潮”中，在“五嚴”的規定下，作為一名畢業班的化學教師要想使學生能通過少量而高效的作業來提高學生的學習效率，那么就必須要研究作業設計的原則和方法。如果設計得好，就既可以為教師減負，也可以為學生的發展尋找新路，就能更有利的促進學生的發展。

一、化學作業的設計原則

根據新課程中“自主、合作、探究”的新型學習模式，我認為化學作業的設計要突出以下原則:

1. 目的性

布置什么樣的作業教師要心中有數。教師須要把握重點，突出難點，這樣才能進行科學安排，合理布置作業。比如我在第三章有關化合價教學時，為了讓學生很好的對“化合價的標注與離子電荷的標注”進行區分，我特意布置了相關的習題，讓學生進行有目的的練習，最后收到了很好的效果。

2. 針對性

在數量上要有彈性，難易程度上、數量廣度上要合理的調控，給學生自主選擇，以適應不同層次的學生的發展，既有效緩解差生的心理壓力，又提高優等生探求能力。又如我在第五章的第二節《鐵的冶煉 合金》教學中，其中就要求掌握“含雜質物質的計算”。 因此我布置作業時特意交代對書P121“交流討論”中的計算題要用兩種解法。我考慮到此時學生已經具備了根據化學方程式進行簡單計算的能力，一方面我想有針對性的鞏固化學方程式的計算，另一方面我想讓有能力的學生從“化學反應前后，元素質量守恒”的角度解答。這樣設計作業的目的是鞏固新知識，并對學生的思維進行拓展訓練。最后所有的學生都會用第一種解法進行解答，全班有半數以上的學生能用兩種解法解答。

3. 趣味性

興趣是激發學生的學習動機，富有情境的作業，才能使學生充分發揮自己的水平去完成，在練習中感受樂趣。為了很好的激發學生學習化學的興趣，我在第一節化學課結束時，就布置了一個家庭實驗“雞蛋跳舞”，這個實驗取材方便，操作簡單，現象明顯，趣味性也比較強。于是還沒等我到班上上課，就有幾個學生跑來告訴我說實驗很有趣，而且成功了。第二節課上，學生們的興致高昂。

4. 層次性

層次性是指作業內容要由淺入深，具有一定的梯度，體現教學內容的層次，適合思維能力層次不同的學生。為了讓基礎弱的學生能動起來，讓基礎中等的學生體驗到解題成功的喜悅，讓基礎好的學生能“跳起來，摘到更高的桃”，我在設計課后作業時特意添設了“動動手就成功”、“相信你能做對”、“跳一跳來摘桃”等欄目，以便對學生進行分層次的教學。這樣能使得每一位學生都能動起來。

5. 實踐性

實踐性是指作業能與學生的生活實際緊密結合，強調學生親身經歷，在觀察、操作、實驗等一系列活動中發現和解決問題，體驗和感受生活，培養學生樂于動手、勤于實踐的意識和習慣，切實提高學生的實踐能力。在學習第二章第四節《自然界中的水》時，為了讓學生能更好的了解自來水的生產過程，我特意布置靠近墓東水庫的學生到水廠去參觀，并寫下參觀記錄回課堂與其他的同學共享。我覺得通過這作業的布置不僅提高了學生的積極性，而且還培養學生參與實踐的能力，能很好的把書本上的知識與實際相聯系。

6. 探究性

探究性是指作業內容能吸引學生步步深入，促使學生從多個角度思考問題并尋找解決問題的最佳途徑，充分挖掘學生的創造潛能。探究性作業強調學生通過實踐，增強探究和創新意識，發展綜合運用知識的能力，形成一種積極主動的自主、合作、探究的學習方式。當學生學習完《金屬的防護和回收》的知識后，知道了鐵生銹的條件。于是，我及時的布置了課后作業“探究銅生銹的條件”，通過這一作業布置，不僅能鞏固新知識，還能培養學生的探究能力，可以通過對比的學習方法獲得了更多的知識。

二、化學作業的設計方法

1. 內容要精選

在以往的教學中，作業的設計主要以例題仿做的題目為主;另有單純求解的題目和獨立完成的題目等茫?！邦}海”，從而造成學生課業負擔過重。為此，教師要做到:

(1)把握作業的質。教師應根據課堂所講內容精心篩選，盡量兼顧作業的典型性、系統性和全面性。在作業的選編上既考慮到由易到難、循序漸進的原則，又能體現出啟發性、鞏固性的原則，這樣才能充分發揮作業應有的效能。

(2)科學地控制作業的量。一般說來，在每節課后布置10-20分鐘左右的作業量較為適宜。作業布置受學生素質、年齡特征和所教具體內容等多方面因素的制約，不能一概而論。應減少不必要的重復性練習，精心選擇輔導資料，為學生布置高質量的，具有典型性的作業題，應達到練一題而通一類的效果。

(3)關注學生個體的差異。根據學生身心發展和化學學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，倡導自主性作業;以學生為中心，充分尊重學生個性，全面考慮學生差異，自主選擇作業，幫助學生提高學習自覺性，逐步掌握學習方法，養成良好的學習習慣，從而實現從“要我做”向“我要做”轉變。既能讓學生充分展示才藝特長、張揚個性;又能滿足不同層次學生在不同的基礎上各有收獲。

2. 形式要多樣

在作業形式上要注意變化，實現多樣化，開闊學生的視野，拓寬學生的知識面，增強學生的各種能力。根據教學實際，我經常設計以下題型:

(1)觀察查閱型

如學完《燃燒與滅火》后，我讓學生課后觀察公共場所貼有哪些安全性的標志，在我們學校里能找到哪些安全標志，代表什么含義;查閱資料了解除了書上介紹的滅火器還有哪些滅火器，它們分別適用什么樣的火災等等。我認為這樣不僅能培養學生的觀察能力，還有助于讓學生自主學習良好習慣，有利于拓寬學生知識面。

(2)動手實踐型

如學習了《金屬的防護和回收》后，讓學生回家自己動手，利用所學的知識來預防家中一兩件鐵制的物品生銹。就這樣的作業不僅能提高學生的動手能力，還能讓學生把所學知識真正的運用到實際生活之中，讓學生感受到學習化學是有用的，讓學生在解決問題的過程中成長。這樣，知識與能力就會在不斷的互動中成長。

(3)實驗探究型

通過探究性作業，讓學生通過合作的方法探究問題，在探究中摸索出適合于自己的獲取新知的途徑，如讓學生自主選擇“最愿意探究的問題”，走出校門，走進社會，帶著問題到街道、農戶、企業等地方訪問、調查，或者上網查閱資料、收集數據，寫出調查報告。如:調查春城集鎮周圍是否存在金屬礦物;家中常見物品的酸堿性等。這種作業記載著同學們開展探究活動、體驗幸福和快樂的足跡，是新課程下的化學的特色作業。

總之，多元化、個性化的開放型作業，使學生都有自主學習、合作探究、施展才華的機會。以課堂為“主陣地”，作業為“分戰場”，發展為目標，自主合作為手段，讓他們在快樂中進步、成長。