“城市空間結構”教學設計(湘教版)

一、課標導讀

運用實例，分析城市的空間結構，解釋其形成原因;聯系城市地域結構的有關理論，說明不同規模城市服務功能的差異。

二、學習目標

知識與技能:了解影響城市功能分區的主要因素，理解不同因素對城市功能分區形成的影響;了解中心地的概念，掌握其數量與城鎮規模的關系，并理解中心地理論。

過程與方法:通過案例分析，歸納城市空間結構的成因;嘗試利用所學的地理知識和原理，通過小組合作，探究解釋生活中的地理事象;初步學會不同圖像的判讀分析方法。

情感、態度與價值觀:通過問題情境設計，激發學生探究地理問題的興趣和動機，養成求真求實的科學態度，提高地理審美情趣;聯系學生生活的實際環境探究分析，增強學生愛家鄉的自豪感，進而形成關愛居住城市的社會責任感，養成良好的行為習慣。

三、教學重、難點

重點:城市地域功能結構及其形成原因;不同規模城市的服務功能差異。

難點:城市地域功能結構及成因。

四、動態課堂

主題一:聚焦生活

[研究性課題]

指導學生利用課余時間對濟南市功能分區進行實際調查研究，完成研究性課題。

1.學生分組

原則:根據學生個人興趣自愿報名、自由組合。

調查小組分商業組、購房組、辦廠組三個活動小組。

2.制定調查、探究主題

商業組:調查濟南重要商業區的分布，畫出簡圖，說明作圖依據及其數據來源;重要商業區分布其中的重要原因分析，說明依據;決策本組從事何種商業經營，如何布局，寫出理由。

住宅組:調查濟南不同小區的房價，畫出簡圖，說明作圖依據及其數據來源(調查范圍以學生實際居住地為中心，可限定在各小區的新樓盤和二手房中介公司，范圍不可太大);根據簡圖分析影響房價和購房的因素，說明依據;決策本組購房標準、購房位置，寫出理由。

工業組:調查濟南主要工業用地的布局，畫出簡圖，說明作圖依據及其數據來源;重要工業用地的類型劃分，說明劃分依據;探究不同工業用地類型分布原因，說明依據;決策本組辦廠類型、如何選址，寫出理由，說出發展規劃。

設計意圖:研究性學習是新課改的一大鮮明特點，新課標特別注重學生關注生活、關注社會能力的培養。該環節設計從學生身邊熟知的城市環境入手，通過學生自己調查分析，培養其收集整理信息、與他人合作探究能力，同時培養關注生活、理論聯系實際的習慣，并極大地調動其主動性，激發學習興趣。

[預習導航]

將教材知識問題化并展示學案，要求全體學生通過閱讀教材，完成相關問題。

(1)城市的主要功能區有哪些?

(2)影響城市功能分區的主要因素有哪些?

(3)城市的中心商務區(CBD)一般分布在什么地區?其主要特點有哪些?

(4)西方同心圓學說、扇形學說、多核心學說的主要觀點有哪些?

(5)我國古代城市規劃的主要特點有哪些?

(6)說出中心地理論的主要內容。

(7)城市的等級越高、規模越大，其數量和服務范圍有何特點?

設計意圖:自主學習是中學生必備的能力之一，也是新課改特別強調的。該環節將教學前置到課前，通過問題引導學生閱讀教材，掌握教材的基礎知識，既培養學生閱讀教材的自學預習習慣，大大提高了教學效率，又為新知識的學習環節做好必要的知識儲備。

主題二:探究原理

[成果展示]

每組選一個中心發言人、兩名助理，將自己調查的濟南市各功能區的內容在班內展示交流并開展小組間互評。

[探究深化]

探究一:城市空間結構的成因

1.課件展示:“各類土地利用付租能力隨市中心距離變化示意圖”(如圖1)，提出問題，學生分小組討論探究下列問題。

(1)探討該圖像判讀的基本思路方法。

(2)讀圖說出三種經濟活動的付租能力隨市中心距離的變化規律。

(3)據圖分析判斷商業區、住宅區、工業區的位置，并簡要分析這種布局的好處。

設計意圖:圖像判讀是中學生必備的能力之一。該小節利用“各類土地利用付租能力隨市中心距離變化示意圖”，從培養學生圖像判讀的思路方法入手，通過學生分組討論探究和教師的適時點撥，培養學生養成良好的讀圖、用圖習慣，并有效突破教材難點。

2.利用課件，分別展示各組景觀圖片，引導學生分組討論探究下列問題。

1小組:圖①中上海外灘歷來是上海商業活動最頻繁的區域，浦東開發過程中將靠近外灘的陸家嘴規劃為金融貿易區，主要考慮什么因素?圖④中北京市中心是天安門廣場，在這里沒有像其它城市那樣形成中心商務區的主要原因是什么?

結論1:歷史因素，早期功能區完全改變。

2小組:圖②中濟南市芙蓉街早在新中國成立前就是濟南著名的商業中心，現在規劃的泉城路步行街鄰近芙蓉街，主要考慮什么因素?圖③中濟南市回民小區形成的主要因素是什么?

結論2:歷史因素的影響，早期功能區的延續;社會因素中生活習俗和宗教信仰的影響。

3小組:圖⑤中濟南市高新技術開發區形成的主要因素是什么?圖⑥中一些城市住宅區分化為高級住宅區和低級住宅區，其成因主要是什么?

結論3:行政因素;社會因素:社會地位和收入差異。

設計意圖:該小節利用景觀圖片，以濟南市不同區域城市功能區景觀為主，結合其它城市功能區景觀，通過層層設問，分析實際中城市空間結構的形成原因，既增強學生的直觀感受，激發學習興趣，又培養其關注生活、分析解決實際問題的能力。

探究二:不同規模城市服務功能差異

1.課件展示:“六邊形中心地等級體系圖”(圖3)，提出問題，學生思考分析回答。

(1)圖中共有幾級中心地?

(2)說出圖中A、B、C、D四種圖例代表的中心地等級大小。

(3)據圖說出不同等級中心地數量和服務范圍的差異。

(4)下列四種商品銷售點應分別在圖中A、B、C、D哪個中心地布局?

甲——高檔家具乙——珠寶首飾

丙——汽車丁——日用百貨

(5)你能分析出各級中心地服務范圍的六邊形面積之間的定量關系嗎?

(6)結合濟南市的實例，列舉與圖中A、B、C、D四個等級的中心地相吻合的實例。

學生分組討論，合作探究。一組討論(1)、(2)題，二組討論(3)、(4)題，三組討論(5)、(6)題。

一組回答:(1)圖中有5級中心地(2)四個中心地等級由高到低的順序是:A、B、C、D。

二組回答:(3)中心地等級越低其數目越多，服務范圍越小;中心地等級越高，其數目越少，服務范圍越大(4)A——丙;B——乙;C——甲;D——丁。

三組回答:(5)一個中心地六邊形服務范圍的面積正好是下一級中心地服務范圍面積的3倍(6)答案不惟一，只要合理即可。

設計意圖:同心圓理論、梯度理論、扇形理論、多核心理論等，是在城市空間結構研究方面廣泛認可的理論。但這些理論本身比較復雜，課程標準也并未將學習的要求定位在完整掌握上述理論，而是定位在能用上述理論中反映出來的地理原理理解不同規模城市服務功能差異。因此，本小節探究只是利用“六邊形中心地等級體系圖”讓學生掌握圖像的判讀方法，通過分組討論探究和教師的適時點撥，理解不同規模城市(中心地)的服務范圍和數量差異，把復雜的內容簡化處理，較好突破教材難點。

2.展示網上流傳的笑話:“濟南人說濟南有文化，曲阜人笑了;濟南人說濟南有千佛山，泰安人笑了;濟南人說濟南有大明湖，聊城人笑了;濟南人說濟南是省會，青島人笑了。”設計問題:“很多濟南人說，看了這個帖子，感到尷尬，你怎么認識這個問題?”

學生分組討論回答。

甲說:青島人認為，濟南，哦，不就是省會嗎。不過濟南確實是發展落后，沒辦法。

乙說:聊城的東昌湖的確比大明湖大得多。

丙說:濟南也不是一無是處啊!濟南天然的交通要道，發展商業不是很好的方向嗎?不是有著名的可樂大戰嗎?這足以說明，濟南是商家必爭之地!

丁說:濟南是全省的政治、經濟、文化中心，他們能比嗎?

教師引導學生得出結論:濟南的某項城市服務功能可能比不上級別更低的城市，但其綜合服務功能肯定更強。

設計意圖:城市等級與服務范圍并不是呈正比的。對于這一點不少學生不易理解，本小節選用網絡流傳的笑話引導學生討論，并不是單純為激發學生興趣，而是通過這一實例，讓學生更好地理解問題，并增強其身居濟南的自豪感，同時轉化為熱愛家鄉、建設家鄉的實際行為。

主題三:質疑尋根

設計探究性課題，引導學生利用所學地理原理服務于生活，培養學生關注生活、學以致用的習慣。

[探究性問題設計]

本節課完成后，你對城市地域功能分區有了更全面的認識。請利用學習的原理，對所居住的環境進一步調查，探究濟南城市發展中存在的問題，并以市民身份向政府提出合理化建議。

設計意圖:學習的最終目的是要把書本理論應用在現實生產和生活中。該環節設計一方面培養學生養成把所學書本理論知識應用到生產生活實踐的習慣，培養學生理論聯系實際的能力;一方面讓學生樹立爭當城市主人、積極為城市發展獻計獻策的主人翁精神。▲