“城市與地理環(huán)境”單元內容解讀

城市地理是人文地理的重要知識板塊，在新教材必修2模塊中具有承前啟后的作用。首先，城市地理順承人口地理的內容，因為城市是人們集中生存的聚落，目前世界超過一半的人口生活在城市;其次，城市與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與地域聯(lián)系的關系密切，工業(yè)化與城市化具有相互促進的關系，而城市化會影響郊區(qū)農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇，交通運輸方式和布局的變化也會影響城市的空間結構;再次，由于城市化對地理環(huán)境的影響很大，地球上環(huán)境污染最嚴重的區(qū)域便發(fā)生在城市，所以城市與可持續(xù)發(fā)展的關系也密不可分。

一、研讀課程標準，確定教學目標

《普通高中地理課程標準(實驗)》(簡稱課程標準，下同)對城市地理的內容標準大致分為四項，并提出了兩項活動建議，如表1所示。

仔細推敲課程標準的要求，可以發(fā)現(xiàn)高中地理課程將城市作為學生了解人文環(huán)境及人地關系的一個重要領域。城市是可以多角度研究的對象，從知識結構看，課程標準主要選擇了城市地理中核心的與學生感興趣的內容，包括城市的空間結構、地域結構及服務功能、城市化、地域文化等;從學習方法看，鼓勵學生進行數(shù)據(jù)搜集與地理調查，以培養(yǎng)學生研究人文地理的基本技能;從地理觀念看，城市作為人類改造最深刻的非自然環(huán)境，分析城市化過程出現(xiàn)的問題，探索解決問題的措施，則有利于樹立人地協(xié)調發(fā)展的理念。通過以上剖析，整合知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標的要義，可將城市地理的單元目標確定為以下幾項:①閱讀相關城市地圖，說出城市主要功能區(qū)的分布特點并歸納其空間結構特征;②結合實例，從經(jīng)濟、歷史、社會政策等角度解釋城市空間結構的形成原因;③理解不同規(guī)模的城市與其服務功能及服務范圍的關系，運用發(fā)展的觀點認識城市規(guī)模的變化;④通過實例，了解中心地理論在分析不同規(guī)模城市服務功能差異方面的應用;⑤理解城市化的內涵，并運用相關資料，概括城市化的過程和特點;⑥運用相關資料，解釋城市化對地理環(huán)境的影響，初步提出促進城市可持續(xù)發(fā)展的基本策略;⑦運用實例，說明地域文化對城市的影響。

關于本單元教學目標的確定，還需要說明兩點:一是強調過程與方法目標中“列舉實例”的分析方式，建議所舉實例與家鄉(xiāng)城市建設的實際情況相結合，以體現(xiàn)鄉(xiāng)土化特色，也可以結合世界不同城市的典型案例加以分析，以體現(xiàn)理論與實際相結合的原則;二是將課程標準提出的“城市地域結構的有關理論”確立為“中心地理論”，因為關于城市地域結構的理論并不多，主要是中心地理論、廖士景觀論、生長極理論、核心與邊緣理論等，其中，德國地理學家克里斯泰勒提出的中心地理論最具代表性，被認為是20世紀人文地理學最重要的貢獻之一，是城市地理學的基礎理論，所以筆者將中心地理論確定為必須學習的理論。

二、不同版本教材內容異同點比較

總體看，根據(jù)國家課程標準編寫的四個版本的現(xiàn)行教材，關于城市地理的知識結構與能力培養(yǎng)大同小異，都基本遵從課程標準的要求而編寫，在具體分項內容的組織上則存在著詳略等差異，有些教材進行了相關拓展，有些教材還存在內容缺失的問題。本文主要從各版本教材的知識邏輯結構角度分析內容選取的異同之處。

圖1~4為四版本教材的單元知識結構框架，結合各教材的具體內容，可簡要歸納出以下特點。

從內容結構的編寫思路看 魯教版教材遵循從宏觀到微觀的認識思路，首先分析世界城市的發(fā)展歷程與城市化，然后對區(qū)域的城市體系進行分析，最后解析城市內部的空間結構;其它三個版本教材的編寫思路則相反，均是從城市內部結構著手分析，然后擴大范圍到區(qū)域的城市布局體系，最后分析世界城市化的有關問題。

從知識內容的共同性看 四版本教材對城市內部的空間結構、城市功能分區(qū)、城市化的特點與影響等課程標準要求的內容均有闡釋，都共同選取了中心地理論作為解釋城市地域結構的基礎理論。但是，湘教版與中圖版教材對城市內部的空間結構與城市體系、不同等級城市功能差異等重點知識的闡述過于簡略，相關內容均放在同一節(jié)中編寫;湘教版教材對城市化相關內容的介紹過于詳細;中圖版教材對地域文化對城市影響的解析比較全面、詳細，實際上此知識點不必作為本單元的學習重點。

從知識內容的拓展性看 魯教版與中圖版教材介紹了影響城市布局的區(qū)位因素，魯教版教材還對城市的起源進行了簡要講解。這些知識點不必作為學習的重點，關于城市的區(qū)位選擇是初中地理“聚落”中的重要知識點，在此只需作為基礎知識進行回顧復習。

從知識內容的缺失性看 湘教版教材未涉及地域文化對城市的影響，但其在前一單元專門設置了一節(jié)內容講述地域文化與人口的關系。人教版教材對地域文化對城市的影響也沒有專門介紹，只是展示了一個案例“紐約市的少數(shù)民族區(qū)”，在前一單元也未講解地域文化對人口的影響，筆者認為這是一個缺漏。

三、教學重難點確立與突破

在全面比較四版本教材內容后，有必要重新認識課程標準的相關要求，以便準確把握教學的重難點。教學重點的確立應該依據(jù)課程標準對教學目標與內容的要求，而不是依據(jù)教材;教學難點的確立則應該充分考慮學生已有的知識基礎與理解能力。下面按課程標準的要求，梳理重點與難點，并提出教學的具體方案。

標準之一:運用實例，分析城市空間結構，解釋其形成原因

城市的空間結構是指城市內部的空間形態(tài)。本條“標準”應該包括三個要求:一是學會分析城市的空間結構;二是會解釋城市空間結構特點的成因;三是會運用實例進行分析說明。結合教材內容，可以將教學重難點確定為以下幾個方面。

1.城市內部的土地利用與功能分區(qū)

在分析城市內部的土地利用與功能分區(qū)前，建議拓展介紹城市外部形態(tài)的常見類型，這樣有利于按由外到內、由整體到局部的認知規(guī)律理解城市空間結構的內涵?？梢圆扇×信e實例的方式，用具體城市的平面分布圖簡要說明其幾何形態(tài)特征，如成都的形態(tài)是團塊狀、重慶是分散組團式形態(tài)、蘭州是條帶狀形態(tài)等。

城市空間結構的重點知識是認識城市內部的土地利用方式與功能分區(qū)特征。從教學方法看，建議充分利用某城市的土地利用分布圖，讓學生說出主要的土地利用方式，然后引導學生歸納該城市土地利用方式的分布特點，總結城市功能分區(qū)的主要類型與分布概況，并用列表比較的方式重點介紹商業(yè)區(qū)、住宅區(qū)、工業(yè)區(qū)的特點分布。實踐證明，教學過程中如果選取家鄉(xiāng)所在城市的土地利用分布圖作為情境資源，則更貼近學生的生活感受，引發(fā)地理學習興趣。最后，還要向學生說明一點，城市的功能分區(qū)是相對的，各功能區(qū)之間并沒有明確的分界線，在同一功能區(qū)中也會夾雜著其它的功能用地。

2.城市空間結構的形成原因

在了解城市空間結構的基本規(guī)律后，需要進一步分析這種規(guī)律的形成原因，這不僅是學習重點，也是學習難點。城市空間結構的形成是歷史、經(jīng)濟、社會等多種因素共同作用的結果，教學中應結合具體實例加以說明，并要突出分析經(jīng)濟因素的影響。對城市學校，建議選取與市中心距離不等的一些商場、工廠等地點，讓學生在課前對這些地點的地租價格進行調查，以證明離市中心越遠，土地租金越低?？梢岳帽?中的資料，讓學生動手繪制商業(yè)、住宅、工業(yè)用地付租能力隨距離遞減示意圖，并注明商業(yè)區(qū)、居住區(qū)、工業(yè)區(qū)的范圍，如圖5所示。

3.城市空間結構的常見模式

城市空間結構模式屬于理論研究的內容，是學習的難點，可不作為教學重點。建議引導學生閱讀模式圖與相關文字材料，了解同心圓模式、扇形模式、多核心模式中各功能區(qū)的分布特征。

標準之二:聯(lián)系城市地域結構有關理論，說明不同規(guī)模城市服務功能的差異

城市有規(guī)模大小、等級的劃分，因此在不同的區(qū)域中就會形成一定的城市體系。本條“標準”主要是從城市體系的角度分析城市地域結構，即研究一定區(qū)域范圍內不同規(guī)模城市的構成及其服務功能的差異。

1.中心地理論

中心地理論是解釋城市地域結構的著名理論，是學習的重點與難點知識。建議對中心地理論的概念及中心地的含義作簡要介紹，這屬于課標不作要求的拓展性知識。中心地理論是一種從人們購物行為的角度尋求解釋城、鎮(zhèn)的相對規(guī)模和空間格局的地理學理論，它最初由德國經(jīng)濟地理學家克里斯泰勒提出。中心地是指為周圍居民提供商品和服務的場所，根據(jù)中心地所執(zhí)行職能的數(shù)量，可將中心地劃分成高低不同的等級。

教學過程中不必解釋中心地六邊形服務范圍的形成過程，而應該直接利用理想平原上不同等級城市的六邊形服務范圍嵌套圖(如圖6)，引導學生說出其中的中心地有幾個等級，找出各中心地的服務范圍，并分析不同等級中心地服務范圍的關系。建議引用人教版教材中“荷蘭圩田居民點的設置”案例，說明中心地理論對城鎮(zhèn)布局的實際指導意義。

2.城市體系及服務功能

城市體系與不同等級城市服務功能的差異是學習的重點，但不是難點。應用中心地理論可以對具體區(qū)域的城市體系進行分析，教學中可結合實例，如利用“長三角”城市分布圖或學校所在省級行政區(qū)的城市分布圖等資料，說明該區(qū)域的城市等級、數(shù)量差異等關系。

關于服務功能差異的教學，可以結合實際生活中購物的經(jīng)驗或大學、中學、小學的布局規(guī)律說明不同等級的城市存在著服務范圍大小、種類多少等功能的差異，并說明較高等級的城市包含著較低等級城市的服務功能。

在以上分析的基礎上，可引導學生歸納、比較，得出定性結論:等級較高的城市數(shù)目較多、相距較遠、服務范圍較廣、服務項目較多;相反，等級較低的城市數(shù)目較少、相距較近、服務范圍較小、服務功能較少。建議利用表3讓學生展示學習成果。

最后，可進行拓展性應用能力的培養(yǎng)。通過設問“學習有關城市地域結構與服務功能差異的原理具有哪些實際指導意義?”可引發(fā)學生熱議，對創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)也有積極意義。教學過程中，應突出說明其對城市發(fā)展規(guī)劃的指導作用，如任何城市的發(fā)展規(guī)劃應符合其等級水平，要避免追求不切實際的規(guī)劃建設目標。

標準之三:運用有關資料，概括城市化過程和特點，并解釋城市化對地理環(huán)境的影響

城市化的過程實際上是由時間進程帶來的城市空間的變化。本條“標準”要求學生會運用資料概括城市化的過程和特點，并要求能夠解釋城市化對地理環(huán)境的影響，從而使學習目標最終歸結在對人地關系的理解上。

1.城市化的概念

城市化的概念是學習的基礎知識，準確理解其內涵是學習城市化過程及特點的必要條件。此部分內容的學習需要講明三點:一是城市化的定義，是指人口向城鎮(zhèn)集聚和城市范圍不斷擴大、鄉(xiāng)村變?yōu)槌擎?zhèn)的過程;二是城市化的表現(xiàn)，即城市總人口不斷增加、城市人口在總人口中的比重不斷上升、城市用地規(guī)模不斷擴大;三是衡量城市化水平的標志，是指城市人口占總人口的比重。教學過程中應結合具體的城市發(fā)展實例加以分析，如可利用不同時代上海市或學生所在城市的平面形態(tài)圖與人口統(tǒng)計數(shù)據(jù)，并結合學生親身感受到的城市化現(xiàn)象進行分析。教師小結時可以承接城市地域結構的知識，向學生說明:城市化對一個城市而言，就是城市等級升級的過程;對一個地區(qū)而言，則是城市等級體系的形成過程。

關于城市化概念的理解，還可向學生拓展介紹郊區(qū)城市化、城市郊區(qū)化與逆城市化這一組概念的區(qū)別，這是一個難點。郊區(qū)城市化即上文所指的城市化概念，是由于人口和經(jīng)濟要素在城市郊區(qū)集中導致鄉(xiāng)村地域向城市地域轉化的過程。城市郊區(qū)化簡稱郊區(qū)化，是指城市的人口、工業(yè)、商業(yè)先后在城市中作由內向外的離心遷移，其典型標志是城市中心區(qū)人口出現(xiàn)絕對數(shù)量的下降。逆城市化是指人口從大城市和主要的大都市區(qū)向小都市區(qū)甚至非都市區(qū)遷移的一種分散化過程。

2.城市化的過程及特點

城市化的過程及特點是學習的重點與難點，需要借助量化的統(tǒng)計圖表進行分析、推理。建議分三個知識點分別組織學習，一是了解世界城市化的發(fā)展過程，二是分析不同時期城市化的主要特點，三是比較當前發(fā)達國家與發(fā)展中國家城市化特征的差異性。這三方面內容層層遞進，深度逐漸遞增。

關于世界城市化發(fā)展過程的學習，首先可以提供表4的數(shù)據(jù)，讓學生動手繪制世界城市人口與城市化水平增長曲線圖，并引導學生歸納出一個特點:世界城市人口增長速度呈加快趨勢，城市化的水平不斷上升。

在對世界城市化過程進行定量分析的基礎上，需要作進一步的規(guī)律探討，建議提供城市化進程示意圖(如圖7)。一方面引導學生分別分析城市化初期階段、加速階段、后期階段的主要特點，可從城市化水平、發(fā)展速度等角度比較各階段的異同點;重點要說明加速階段城市化推進很快，易出現(xiàn)多種環(huán)境問題;而在后期階段則往往出現(xiàn)逆城市化現(xiàn)象。另一方面應說明當前世界城市化的主要特點，從全球看，世界城市化正處于加速階段，但發(fā)達國家已進入了后期階段，即城市化的主流已從發(fā)達國家轉移到發(fā)展中國家;另外，可進行拓展性講解，當前城市化特征還表現(xiàn)為人口向大城市迅速集中，使得大城市、特大城市的人口數(shù)量越來越多。

在對世界城市化特點有了宏觀認識后，可進一步對發(fā)展中國家與發(fā)達國家的城市化特征進行比較分析。建議利用圖8中的信息，比較發(fā)展中國家與發(fā)達國家城市化水平、發(fā)展速度的差異性。

3.城市化對地理環(huán)境的影響

在能夠運用資料概括城市化過程和特點的基礎上，還要會解釋城市化過程對地理環(huán)境的影響，這亦是學習的重點內容。可指導學生對此部分知識進行研究性學習，鼓勵學生查閱資料、開展課外調查，結合自己的生活感知，撰寫調查報告或小論文，并最終通過交流活動讓學生全面了解不合理的城市化所帶來的生態(tài)破壞、環(huán)境污染、交通擁擠、住房緊張、就業(yè)困難等問題，初步探討解決這些問題的措施。這種學習過程更有利于培養(yǎng)學生愛護城市環(huán)境的意識以及正確的人地觀與可持續(xù)發(fā)展觀。

標準之四:舉例說明地域文化對城市的影響

地域文化是指在一定地域聚集的特定文化現(xiàn)象。此“標準”不必作為全單元的教學重點，主要是讓學生了解不同文化背景會形成不同的城市景觀與地域結構特色。教學過程中需要結合具體實例，如播放一些城市景觀的錄像或圖片，引導學生說出城市景觀中最明顯的特征，并分析歷史文化、宗教習俗等因素對建筑景觀及城市空間結構的影響。▲