英國《地理教師手冊》介紹及簡評

關(guān)于“教師手冊”一詞的解釋，有人認(rèn)為是與教材系統(tǒng)相配套的，能為教師提供與課程有關(guān)的知識、習(xí)題和復(fù)習(xí)材料等內(nèi)容，指導(dǎo)教師安排教學(xué)活動(dòng)的參考用書;也有人認(rèn)為是匯集學(xué)科教學(xué)最基本和最常見的信息，供教師隨時(shí)翻閱和學(xué)習(xí)的工具書。前者強(qiáng)調(diào)的是與特定教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系的參考資料，即通常意義上所說的教師用書;而后者強(qiáng)調(diào)的是具有普適性的工具書，為教師提供常規(guī)問題查詢。本文介紹的英國《地理教師手冊》對教師手冊的理解屬于后者，即一本解決地理教學(xué)中一般性問題的工具書。

一、編寫思想及主要內(nèi)容

20世紀(jì)90年代，英國《國家地理課程》的頒布與實(shí)施，是英國地理教育發(fā)展的新趨勢，由此英國地理教育擺脫了缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的歷史，為均衡地理教育質(zhì)量與世界地理教育的發(fā)展也起到了巨大的促進(jìn)作用。在此背景下，該手冊編寫之初確立了兩大目標(biāo)。目標(biāo)一:希望通過整合一些有用的觀點(diǎn)和材料，為致力于國家課程及其評價(jià)框架的教師提供及時(shí)有效的建議，協(xié)助地理教師，特別是師范生和新任地理教師，能在課程設(shè)計(jì)和教學(xué)方法上盡快達(dá)到專業(yè)水準(zhǔn)。目標(biāo)二:重申地理教育的本質(zhì)和價(jià)值，培養(yǎng)年輕人對全球協(xié)作、國際競爭和環(huán)境問題等內(nèi)容的洞察力。可以看到，目標(biāo)一主要是協(xié)助教師完成國家地理課程的評定規(guī)定，目標(biāo)二則是從精神層面完成對地理教育價(jià)值的闡述。

該手冊共分為“中學(xué)地理內(nèi)容”、“課程與教案”、“教與學(xué)”、“教學(xué)評價(jià)與預(yù)測”、“資源與利用”、“要素管理”、“16歲以后的成人教育”七大部分，共三十二章內(nèi)容。編寫框架包含了中學(xué)地理課程的理解、教學(xué)、評價(jià)、資源利用、管理、地理教師教育等各個(gè)方面。此外，雖然該手冊重點(diǎn)介紹中學(xué)地理教育的問題，但也有部分章節(jié)提及了小學(xué)A-階段、16歲后的成人教育、教師培訓(xùn)以及地理學(xué)者的就業(yè)機(jī)會等問題，可以說是非常全面地將英國地理課程和地理教師的成長進(jìn)行了闡述，是一本學(xué)校地理教育百科式工具書。

二、主體框架和內(nèi)容梗概

第一部分(第1~5章):中學(xué)地理內(nèi)容。首先，通過對比小學(xué)地理課程的背景、教師職責(zé)和地理學(xué)科發(fā)展，介紹了中學(xué)地理課程與其差別和特征，隨后，強(qiáng)調(diào)了國家地理課程所追求的三大目標(biāo)為探尋人的價(jià)值觀和態(tài)度、人在世界中的位置、人對世界更深層次的理解;其次，從地理技能、鄉(xiāng)土地理、自然地理、人文地理、環(huán)境地理五個(gè)角度就“地理與公民教育”、“地理與健康教育”、“地理與環(huán)境理解的發(fā)展”、“地理與經(jīng)濟(jì)及工業(yè)理解的發(fā)展”這四個(gè)方面進(jìn)行了陳述，體現(xiàn)了地理學(xué)科自身的特點(diǎn)及其與學(xué)科相互交叉的特征;再次闡述了教育機(jī)會平等的保證、教學(xué)資源的挖掘;最后討論了學(xué)校地理教育改革及其社會背景，以及地理教師職業(yè)發(fā)展等社會問題，從而對英國地理教育的總體概況和發(fā)展趨勢進(jìn)行了精煉的闡述。

第二部分(第6~9章):課程和教案。首先通過介紹如何制定學(xué)科部門決策，確定地理課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)單元設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備，逐步細(xì)化完成一門課程的安排;其次敘述了備課的整個(gè)過程，并列舉若干教案撰寫的模板;再次針對新任教師無法控制教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生差別帶來的影響，分析了教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)差別的問題，重點(diǎn)集中在考慮學(xué)生能力、學(xué)生成長道路、必修課程的要求等諸多因素;最后強(qiáng)調(diào)了通過交談、閱讀、寫作及數(shù)學(xué)等發(fā)展學(xué)習(xí)技能的措施和方法。

第三部分(第10~16章):教與學(xué)。地理學(xué)是一門強(qiáng)調(diào)實(shí)踐運(yùn)用的學(xué)科。手冊抓住這一核心，在該部分詳細(xì)介紹了利用地圖、軍事調(diào)查地圖、地圖集和地球儀及實(shí)際模擬、統(tǒng)計(jì)表、野外調(diào)查、遠(yuǎn)程教育等方式完成地理課程教與學(xué)的過程。針對每一章內(nèi)容，作者例舉了大量實(shí)例，便于教師直接引用，實(shí)例之后提供的拓展提示對教師教學(xué)控制和創(chuàng)新也具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。

第四部分(第17章~21章):教學(xué)的評價(jià)與預(yù)測。主要從教學(xué)評價(jià)的概念、過程和注意事項(xiàng)等基本常識入手，通過對“為什么評價(jià)”、“評價(jià)什么”、“恰當(dāng)方式的選擇”、“成果的交流”、“評價(jià)、記錄和報(bào)告之間的關(guān)系是否清晰”這五大基本問題的回答，強(qiáng)調(diào)了評價(jià)過程中證據(jù)的可信度和清晰度的重要性。手冊通過案例的形式以階段三學(xué)生作為評價(jià)對象，從“評價(jià)準(zhǔn)備”、“評價(jià)結(jié)果及其解釋”、“評價(jià)的頻次”三個(gè)方面對特定階段學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)給出了一個(gè)完成的過程演繹。作為補(bǔ)充，手冊借助《普通中等教育證書》(GCSE)，簡單敘述了對教師資格的評定，并簡要介紹了16歲以后成年學(xué)生的評價(jià)。

第五部分(第22~24章):資源及其利用。首先介紹了地理教學(xué)資源的評估和利用的基本方法、國家課程的背景、教科書使用方案、地理課程資源的類型、技術(shù)和信息的轉(zhuǎn)化等問題;其次通過實(shí)例介紹了信息技術(shù)對地理教育的支持，以及地理教育中信息技術(shù)的管理;最后重點(diǎn)介紹了通過電視資源觀察建筑景觀、地理現(xiàn)象、探索宇宙等。

第六部分(第25~28章):要素管理。主要將學(xué)校教育視為一個(gè)工作團(tuán)隊(duì)，認(rèn)為組員之間、學(xué)科組之間、小組與學(xué)校之間的工作以及教學(xué)資源都需要管理，進(jìn)行評價(jià)和改進(jìn)。其中，每一部分手冊都給出了具體的評價(jià)內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)和操作流程，以及評價(jià)結(jié)果改進(jìn)建議。該部分重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了團(tuán)隊(duì)的協(xié)作和領(lǐng)導(dǎo)能力的重要性。

第七部分(第29~32章):16歲后成年人的地理。16歲以后的學(xué)生已完成中學(xué)課程，面臨著繼續(xù)讀書和就業(yè)兩個(gè)選擇。該部分首先以英國全國通用職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(GNVQ)分析了作為地理工作者需要掌握的內(nèi)容，以解決學(xué)生的職前困惑;隨后介紹了大學(xué)地理所學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容及各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn);此外，從學(xué)科知識、學(xué)科應(yīng)用、班級管理、學(xué)生評價(jià)和職業(yè)發(fā)展五個(gè)方面講述了教師教育和能力培訓(xùn)的大體內(nèi)容以及能力的評價(jià)體系;作為整本手冊的最后一章，編者分析了地理工作者和地理學(xué)科未來的發(fā)展，以鼓勵(lì)更多地理愛好者加入地理教育的行列。

三、主要特色及啟示

1.實(shí)用性很強(qiáng)，便于操作

例如，介紹野外調(diào)查進(jìn)程時(shí)，針對“街道”這一主題，手冊就設(shè)計(jì)了三種不同形式的實(shí)習(xí)方式。第一種以觀看為主，即通過展示、聽、寫、看等方式觀察街區(qū)的新舊、建筑功能、土地利用、交通狀況等;第二種以調(diào)查為主，由教師提供設(shè)備，通過測量、計(jì)數(shù)、勘定等方式調(diào)查街區(qū)的土地利用、購物方式、建筑高度等;第三種以探尋為主，教師提供信息和資源，引導(dǎo)學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、頭腦風(fēng)暴、角色扮演等方式，商討新斑馬線的設(shè)計(jì)、城市中心區(qū)垃圾處理、交通安全等問題。根據(jù)這些思路，加之手冊羅列的野外實(shí)習(xí)準(zhǔn)備事項(xiàng)、評價(jià)方式以及相應(yīng)的記錄表格等，教師可以根據(jù)不同的課程需求和學(xué)生的知識水平結(jié)構(gòu)，依照手冊中的程序輕松完成野外實(shí)習(xí)過程。而且，像“街區(qū)”這樣普適性的課題具有極強(qiáng)的推廣意義。

2.順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，具有前瞻性

雖然這本手冊1997年出版，之后又經(jīng)歷了英國地理課程改革，但依然能夠在英國地理教師教育中占有一席之地，其中一個(gè)重要原因，就是這本書既立足于地理教育現(xiàn)狀，同時(shí)又關(guān)注時(shí)代對教育發(fā)展的要求。地理教育作為國民素質(zhì)教育的重要方面，關(guān)注的重心依然是基本的地理知識和技能，但是在強(qiáng)調(diào)這些基本問題的基礎(chǔ)上，手冊還對地理教育改革、教育偏見、學(xué)生技能培養(yǎng)、地理教學(xué)信息技術(shù)的使用、教師職業(yè)生涯的發(fā)展和規(guī)劃等問題給予了高度關(guān)注。這些時(shí)代因素的滲入，對培養(yǎng)具有時(shí)代意義的新型教師具有重要意義。

3.關(guān)注教師職業(yè)發(fā)展

在我國，教學(xué)過程通常被視為教師個(gè)人理論知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相互結(jié)合的結(jié)果。雖然，教師職業(yè)發(fā)展和教師團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神也逐漸被廣大教師所接受，但是系統(tǒng)介紹地理教師專業(yè)發(fā)展的書籍并不多。手冊在引導(dǎo)教師避免教學(xué)偏見、合理安排教學(xué)進(jìn)程、全面考慮教學(xué)與實(shí)習(xí)的同時(shí)，還引入了普通中等教育證書(GCSE)的要求和評價(jià)、大學(xué)地理教育、教師培訓(xùn)、信息技術(shù)下地理教育的多條發(fā)展道路。由此，使得手冊不僅成為教師在教學(xué)過程中查詢地理教學(xué)問題的專業(yè)工具，更是地理教師自身發(fā)展的重要參考資料。

4.提供大量實(shí)用性參考文獻(xiàn)

雖然整個(gè)手冊的知識框架非常完整，其中涉及的內(nèi)容也相當(dāng)全面，但手冊在每一章的末尾還給出了大量的參考資料清單，其中包括需要進(jìn)一步閱讀的書籍、以及文本中所提到的相關(guān)軟件資源。例如，在最后談及地理學(xué)發(fā)展問題時(shí)，文中列出了“地理學(xué)”、“地理教育”、“高等教育”、“教育事業(yè)”、“職業(yè)咨詢”五個(gè)方面的參考書目，此外還給出了如“事業(yè)與職業(yè)信息中心”、“職業(yè)研究咨詢理事會”等相關(guān)咨詢機(jī)構(gòu)的地址。手冊還在書末羅列了與“全民地理”、“小學(xué)地理”、“8~13歲兒童地理”、“中學(xué)地理”、“地理協(xié)會雜志”相關(guān)的權(quán)威性參考資料。▲