初中《生命科學(xué)》教學(xué)中滿足學(xué)生兩個(gè)心理需求的探索

文件編號：1003—7586(2010)07—0063—02

初中《生命科學(xué)》教學(xué)不只是傳授知識，使學(xué)生獲得知識和運(yùn)用知識的過程，也是使學(xué)生提高各種能力、形成健康的個(gè)性心理品質(zhì)的過程。學(xué)生心理健康在很大程度上取決于占學(xué)校生活大部分時(shí)間的課堂教學(xué)的狀況。初中學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的心理需要和心理追求主要表現(xiàn)為：好奇的心理需求、得利的心理需求。對此，在初中《生命科學(xué)》課堂教學(xué)中，對滿足學(xué)生的“好奇的心理需求”和學(xué)生“得利的心理需求”的心理學(xué)教育策略的運(yùn)用做了一些實(shí)踐探索，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理。

1 以學(xué)生為主體，滿足學(xué)生的好奇的心理需求

心理學(xué)家研究表明：“學(xué)生的求知興趣是創(chuàng)造性思維的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生一種迫切要求探求新知識的欲望，表現(xiàn)出一種好奇。”初中生的好奇心強(qiáng)，好奇心促使他的思維處于活躍狀態(tài)，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。因此，在課堂教學(xué)中，教師采用多種教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的好奇心，所謂“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。

【例1】“被子植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)與功能——根”一節(jié)的教學(xué)中，筆者就在把這節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)為探究型課題，“根怎樣吸收水分和無機(jī)鹽?”把學(xué)生分成4小組，學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，自己用不同的根做實(shí)驗(yàn)，探究不同植物的根吸收水分和無機(jī)鹽的奧秘，然后把結(jié)果寫成小論文，在同學(xué)中交流。在整個(gè)活動中教師充分以學(xué)生為主體，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，同時(shí)也滿足了學(xué)生的好奇心理需求。

【例2】《動物》的教學(xué)中，有學(xué)生提出：(1)蚯蚓是用肺呼吸的嗎?(2)蟋蟀有鼻子嗎?它是怎樣呼吸的?(3)青蛙為什么在水中和陸地都能生活?在水中是怎樣呼吸的呢?(4)泥鰍總是生活在淤泥中，為什么不會被悶死呢?……學(xué)生提出了許多問題，但是筆者并不正面回答，只告訴他們哪些可以查看什么類書籍或網(wǎng)站能了解到這些知識，哪些是可以用實(shí)驗(yàn)來探究的，實(shí)驗(yàn)室隨時(shí)為同學(xué)們服務(wù)。課余時(shí)間，學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，經(jīng)過一次又一次的探究，他們終于自己通過實(shí)驗(yàn)知道了結(jié)果，學(xué)生高興得跳了起來。有的學(xué)生把探究的過程寫成觀察日記或作文，語文老師大大地表揚(yáng)了他們。這又進(jìn)一步刺激了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機(jī)和個(gè)性，滿足了學(xué)生嘗新心理，同時(shí)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動性和積極性，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題及分析問題的綜合能力，增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識。

2 優(yōu)化課堂心理環(huán)境，促使學(xué)生獲得成功，滿足得利心理需求

優(yōu)化課堂心理環(huán)境，就是教師通過調(diào)整自己的教學(xué)行為，來優(yōu)化課堂教學(xué)中各因素之間的關(guān)系，使學(xué)生產(chǎn)生積極的心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)行為，以營造課堂教學(xué)氣氛的過程。在課堂教學(xué)中，教師調(diào)整自己的教學(xué)行為(包括對學(xué)生的態(tài)度、教材的組織、教學(xué)方法手段、期望值、評價(jià)方式等)，改善課堂教學(xué)心理環(huán)境，能使學(xué)生既有效地掌握學(xué)科知識和提高能力，又能發(fā)展良好的個(gè)性心理品質(zhì)。

得利即是獲得利益，它包括物質(zhì)利益和精神利益兩個(gè)方面，初中生的得利心理主要是指獲得精神利益，如受到老師贊揚(yáng)、同學(xué)認(rèn)可、校方表彰等。學(xué)生學(xué)習(xí)上成功與否，很難有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。筆者從以下兩個(gè)方面進(jìn)行嘗試。

2.1 創(chuàng)設(shè)輕松和諧的課堂氛圍

羅杰斯認(rèn)為，心理安全是有利于創(chuàng)造性活動的基本構(gòu)件。學(xué)生只有感到課堂心理氛圍是安全的，他才會心情舒暢，才會不必花時(shí)間來保護(hù)自己，才不怕別人的非難，才能始終按自己選定的目標(biāo)不斷進(jìn)取，才能消除創(chuàng)造性思維的抑制因素，學(xué)生才敢于提出疑惑，發(fā)表不同的意見。

在第一次上《生命科學(xué)》的時(shí)候，筆者就與學(xué)生“簽訂”“君子協(xié)定”，上課一定要積極舉手回答問題。不管學(xué)生回答得怎么樣，老師絕對不會批評，其他學(xué)生也不能起哄。對上課積極提出問題和回答問題的學(xué)生，教師在期末中記入這門學(xué)科的加分。

記得一次上課時(shí)，筆者講到“在生物界中，細(xì)菌有驚人的繁殖速度，如大腸桿菌在37℃下培養(yǎng)在牛奶l中，其分裂一次所需要的時(shí)間僅12.5min。”這時(shí)，一位學(xué)生站起來說“老師，我認(rèn)為不對。”老師先表揚(yáng)了他積極思考問題能力和勇于挑戰(zhàn)權(quán)威的精神。同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論和分析。這樣，學(xué)生學(xué)得很主動，也減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)的心理壓力，提高了教學(xué)效果。

在“顯微鏡的構(gòu)造和使用”實(shí)驗(yàn)課上，學(xué)生由于是第一次接觸顯微鏡，對于顯微鏡有著強(qiáng)烈的新鮮感與好奇心。他們常常在教師不注意的時(shí)候。把書或一根頭發(fā)或一張白紙或筆，甚至是自己的手指放在顯微鏡下來觀察。教師發(fā)現(xiàn)這些情況后，如果馬上制止，學(xué)生固然不敢亂摸亂碰，但同時(shí)也扼殺了他們的好奇心。每當(dāng)此時(shí)，筆者就和顏悅色地問：“你們看到圖像了嗎?”學(xué)生甲：“老師，怎么里面是黑的?”學(xué)生乙：“為什么看不到圖像?”學(xué)生丙：“老師，我們的顯微鏡大概能放大多少倍?”學(xué)生丁：“老師，顯微鏡能看到細(xì)菌嗎?”……教師先肯定了他們的探索精神，然后說：“同學(xué)們，你們提的問題非常好，想知道顯微鏡有哪些作用嗎?”這樣處理，即與學(xué)生建立了非常友好的師生關(guān)系，又保護(hù)了學(xué)生的好奇心。實(shí)驗(yàn)中學(xué)生把顯微鏡的結(jié)構(gòu)和功能掌握得非常好。學(xué)生在獲得成功中又產(chǎn)生了自豪感，培養(yǎng)了學(xué)生的自信心，滿足了學(xué)生的得利心理需求。

2.2 改變評價(jià)方式，滿足學(xué)生的得利心理需求

對學(xué)生的評價(jià)根據(jù)學(xué)生的發(fā)展態(tài)勢，采用靜態(tài)評價(jià)和動態(tài)評價(jià)相結(jié)合，全面分析。例如，前差后好的，只記錄進(jìn)步了的成績，前好后差或平穩(wěn)發(fā)展的，則記平均成績。由此動靜結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生不斷努力爭取進(jìn)步。后來，課堂上常常出現(xiàn)同一個(gè)問題有許多同學(xué)要回答，課堂越來越活躍；實(shí)驗(yàn)中，有的同學(xué)一次做不好，自愿再做一、兩遍，成績只記做得最好的一次。

根據(jù)《生命科學(xué)》學(xué)科的特點(diǎn)，期末學(xué)生的學(xué)習(xí)成績評定則采用“235模式”，即平時(shí)上課表現(xiàn)20％、實(shí)驗(yàn)操作情況30％和試卷成績50％三結(jié)合的方式。教師從不同方面為學(xué)生提供成功的機(jī)會，充分滿足學(xué)生的得利心理需求。

初中《生命科學(xué)》教學(xué)過程中，學(xué)生的“好奇心理需求”和“得利心理需求”是交叉共存的，教學(xué)中“以學(xué)生為主體”、“優(yōu)化課堂心理環(huán)境，促使學(xué)生獲得成功”的方法是相互滲透的。在學(xué)科教學(xué)中不斷滲透心理健康教育，不斷促進(jìn)學(xué)生心理健康成長的道路還任重道遠(yuǎn)，需要我們每一位教師不懈的努力。