生本課堂中學生探究能力的研究

文件編號：1003—7586(2010)07—0039—02

1 研究的理論基礎：生本教育理論

生本教育理論核心理念是高度尊重學生，全面依靠學生，把以往依靠教師的教轉變為學生的學。課前學生以小組形式完成前置作業，即先學后教，以學定教，從控制生命轉向激揚生命。課堂上教師盡快地讓學生自己活動起來，去獲得知識，去解決問題。學生是教育過程中的中心人物，教師為學生的主動發展服務，把可以托付的教學托付給學生。此時，學生處在真正自主的狀態中，他的潛能得到激發，他的天性得到發展，探究能力顯著提升。這樣的依靠學生、為學生設計的課堂教學就是生本教育體系教育資源的開發和利用。

生本教育的基石是認識到學習的發生處是學生，相信學生，贊美學生，依靠學生，學生得到解放，成為真正的主人，體現了自我的價值。生本教育的課堂形式是以小組為單位，進行自由討論，觀點正確，言之有理，就會獲得尊重贊美，體現了民主氛圍。學生通過討論、辯解獲得真知灼見，提高了學習成績和學習效率，并且能自由健康的成長。高中生物課堂如果能以學生的探索為教學活動主要方式或中心方式，有利于學生探究能力的形成和發展。

2 學生探究能力的實驗研究

在高中生物課堂教學過程中，課堂對象是有一定基本技能和思維能力的高中生。課堂中內容的選取、’設計與開發，課堂中的學習方法，對課堂中相關知識的應用、拓展、探索等，學生存在哪些知識的不足，存在哪些思維的不足，存在哪些技能的不足，教師要具體進行分析、研究，以便更有針對性的實施教學，多方面培養學生的探究能力、實踐能力、嚴謹的科學態度和科學方法。

筆者以本校的4個班級來進行實驗研究：①高一(3)班學生作為實驗班，高一(4)班學生作為對照班；②高一(5)班學生作為實驗班，高一(6)班學生作為對照班；實驗班和對照班均是我校隨機分的普通班級，在智力、年齡、性別、入學成績上均無明顯差異。

課堂教學中對照班按傳統的授課方式進行授課，教師為主導課堂、引導課堂和訓練課堂。實驗班的教學以學生為資源和中心，教師充分挖掘教材內容、合理安排課堂，課堂上提供一定的教學情景，從多個層面出發，激發學生學習興趣。在民主活躍的課堂上，學生的口、眼、耳、手并用，利用已有的知識經驗、生活體驗等，以小組形式分工合作來進行問題探討和解決，自主的掌握學習的方法和技能。教師在課堂中作好設計、協調、引導，把握好教學進度，在有限的課堂上讓學生有足夠的時間、精力來完成課堂，提升探究能力。在實驗班的教學中教師采用多種教學方式，進行啟發式教學、研究式教學、探究式教學等，學生在課堂中獨立思考、分組合作，相互交流、討論，減少失誤，甚至改進課堂，拓展課堂。挖掘著自身的探究潛能。

實驗研究中，通過兩次試題的測試成績來進行比較和分析。第一次是實驗前的成績，第二次是實驗后的成績，兩次的時間差為半年左右。A、B、C、D、E分別表示優、良、合格、差、較差。實驗結果見表1～表4。

結果的P=0.018 875<0.05，差異顯著。

3 結論

通過研究，實驗班和對照班測試的成績均有顯著的上升和提高。但實驗班的學生優良的比例比較快，差的比例下降的幅度較大。而對照班優良比例上升的幅度沒有實驗班的大，差的下降幅度也沒有實驗班的大。

整體來看，實驗班的學生解決問題的能力、思維方法和習慣、分析歸納等提高很多，能順利的完成一些探究題型的設計、問題解答、分析歸納以及進一步的探究等。因而，生物課堂教學中進行探究學習，能激發學生學習的積極性，主動的進行課堂探究。學生相互交流、討論，獲取知識、技能，學會了合作，學生的學習成績、思維能力和探究能力自然而然有所提升。

實驗班和對照班的橫向比較看，剛開始無差異，而經過近半年的不同方法來進行課堂教學，雖然實驗班和對照班橫向比較時，差異沒有非常顯著的產生。但有一定的差異存在。要產生非常顯著的差異，可能還需要更長時間的探索、檢驗和實踐，因此在課堂教學中以學生為中心，讓學生積極的探究，將有助于學生的思維和能力的培養。