生物教學中同伴交往互動式教學的幾點思考

文件編號：1003—7586(2010)07—0023—02

生物教學活動就是以知識為載體，教師為主導，學生為主體的認知探索活動。要實現(xiàn)這一新理念，教師在生物課堂教學中，必須真正成為“學生學習的引導者、組織者、和合作者”，尊重學生，通過同伴交往互動式教學活動，實現(xiàn)師生心理共振，達到教與學的和諧統(tǒng)一。

1 生物同伴交往互動式教學的理解

1.1 米德的互動觀

19世紀美國著名的社會學家米德從行為主義的基本立場出發(fā)，形成了一種互動主義理論流派。互動觀認為人的行為只有從群體中、用群體的行為才能解釋個體的行為。為此，提出人類行為的“活動模式”，它包括：沖動、知覺、操縱和完滿四個階段。沖動是活動的第一個階段，在于喚起活動其他階段的意象；知覺主要是個體依據(jù)以往經(jīng)驗對目前刺激的選擇；操縱是個體與對象的互動，即個體感知到對象的外顯特征，同時也賦予對象某種意義；完滿是最后一個階段，是個體對某對象作用的完成。“活動模式”說明，只有把經(jīng)驗世界同有機體的整個活動聯(lián)系起來，才能真正解釋人的心理活動，個體與環(huán)境的相互交往——互動是個體獲得知識的途徑。

1.2 生物同伴交往互動式教學

生物知識的獲得不是簡單的告訴，生物學素養(yǎng)的提高不是簡單的傳授。生物同伴交往互動式教學就是在整個教學活動過程中，通過施教者精心的組織，不斷的調頻，讓學生主動參與生物學問題的發(fā)現(xiàn)(沖動)，自覺進行生物學問題的分析(知覺)，不斷嘗試生物學問題的解決(操縱)，積極構建和完善自己的認知結構(完滿)。生物同伴交往互動式教學主要包括兩個層面。第一個層面，是信息互動，即以生物知識傳遞、獲取為目的，提高生物知識水平的教學活動。第二個層面，是情感互動，即在教學活動中學生不斷提出問題、分析探索問題，讓學生“體驗生物理論發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的歷程”。實現(xiàn)師生情感悅納、碰撞，達到心理共振，從而激發(fā)學生學習生物的興趣和熱情。簡言之，生物同伴交往互動式教學活動就是實現(xiàn)師生的教與學聯(lián)合的教學活動。

2 生物同伴交往互動式教學的形式

同伴交往互動式教學的形式主要有師生互動，生生互動，集體互動，學生與學習環(huán)境互動等四種形式。

2.1 師生互動

師生互動，就是教師和學生各自以原有的知識、能力、理解水平、經(jīng)驗方法來了解、學習、掌握、應用所需學習的知識內容，為此所進行的一種雙向交流的活動。在師生互動中，教師占主導作用，教師以高于學生的知識視野去理解、分析、把握教材，組織教學，也就是說，教師為學生創(chuàng)設了課堂教學情境。對于學生來說，不是在教師權威下被動地作出反應，而是通過主動參與課堂教學，積極思考，勇于創(chuàng)新，力求理解掌握知識。師生互動是以感情為橋梁，知識為線索，交流為紐帶的活動。在互動教學的氛圍中，教師的教不是簡單的傳授，更不是一廂情愿的灌輸，學生的學不是被動的接受和機械的模仿，而是師生感情積極的相互作用，探求發(fā)現(xiàn)知識的競爭與合作，達到教與學思維的轉承啟合的自然接軌，促使學生由學會知識到會學知識。

2.2 生生互動

生生互動，就是學生間以近鄰坐位同學或興趣相投的同學，結成學習對子，在學習生物過程中，互相討論問題，一起克服學習困難，努力攻克生物難題，達到共同提煉生物學思維、提高生物學能力的目的。如果說，師生互動教學充分體現(xiàn)了教師的主導作用，那么，生生互動更突出了學生的主體作用。生生互動其最大優(yōu)點在于同學間探求解決生物學問題的思路源于本身，互幫、互學、互進具有真實性和可靠性。但也存在一定的缺點，如易造成部分學生形成依賴心理，或出現(xiàn)解決生物學問題欠完整、不合理等錯誤。因此，在充分發(fā)揮生生互動作用的前提下，教師應仔細觀察、了解，適時提醒，適度指導，及時指出問題存在之處，確保生生互動的優(yōu)化開展。

2.3 集體互動

班集體是一個社會形態(tài)，競爭與合作是社交的兩種基本現(xiàn)象，一個優(yōu)良的學風建筑在既競爭又合作的前提下。集體互動就是以班風為紐帶，以學習習慣和效果為桿杠的競爭學習與合作學習。集體互動以部分生物學學習成績優(yōu)秀且樂于助人的學生為領頭羊，帶動全班同學互相學習、相互促進、共同提高。在合作學習狀態(tài)下，學生間積極的相互依賴被建構成一種促進型的互動類型，在此互動活動中，全體參與者力求調節(jié)自己的心理，以積極飽滿的熱情，良好的學習態(tài)度，認真自覺勤奮學習。一般來說，合作學習的效率和成就高于個體獨立學習的效率和成就。競爭是一種社會屬性，尤其當今社會競爭更趨激烈。學生生物學成績的優(yōu)劣不僅是學生學習效率和努力程度的體現(xiàn)，同時也是學生競爭意識的反映。不可否認，這種學習競爭具有一定的消極作用，但在集體競爭互動中，學生個體競爭的同時，取他人之長，補自己之短，不斷調節(jié)情感。改變方法，提高學習生物學的效率，同樣能起積極的正向作用。

2.4 學生與學習環(huán)境互動

就學習環(huán)境而言，內容較多，有社會、學校、家庭的環(huán)境，也有教學、教材和資料等環(huán)境。學生與社會、學校、家庭環(huán)境的互動，形式多樣，渠道眾多，尤其是信息化的21世紀，學生受其影響逐步增長，促使學生心理、行為逐步社會化。學生與教學環(huán)境的互動程度，某種意義上決定著學生生物學成績的優(yōu)劣。首先，由于學生不好選擇生物學教師，同時生物學教師也不好選擇學生，因此，在具體教學環(huán)境中，要求學生必須適應生物學教師的教學方法，跟上教學節(jié)拍，積極配合教師完成教學任務。其次，要求學生認真閱讀和反思教科書。了解生物學知識的體系，把握重點知識，提煉思想方法。再次，要求學生在眾多的生物學資料、參考書中尋找一本適合自己的課外學習資料，在不做參考書、復習資料奴隸的前提下，拓寬學習生物學的視野，提高學習生物學的興趣。

3 生物同伴交往互動式教學的教學案例

教學內容：酵母菌細胞呼吸方式的探究。

教學步驟如下。

第一步(沖動)：圍繞酵母菌在生產(chǎn)和生活實踐中的應用，啟發(fā)引導學生自主生成研究問題：我們吃的面包和饅頭為什么比較松軟?這與酵母菌有什么關系?酒的主要成分是酒精，它的形成與酵母菌有什么關系?這樣使學生產(chǎn)生如何確定和確定哪些探究問題的情感沖動。

第二步(知覺)：結合生活經(jīng)驗，并指導學生閱讀教材中的有關內容，讓學生以實驗假設的形式推斷酵母菌呼吸產(chǎn)物：酵母菌通過呼吸作用產(chǎn)生了酒精和二氧化碳。使學生形成初步知覺。

在學生形成初步知覺的基礎上，教師繼續(xù)引導學生，圍繞生成這些產(chǎn)物的條件，再次激發(fā)學生產(chǎn)生深入探究的情感沖動：酵母菌發(fā)揮這種作用需要什么條件?酒是酵母菌在什么條件下產(chǎn)生的?進而引導學生對問題作出發(fā)散性假設。對問題形成新的知覺。

第三步(操縱)：為甄別假設正確與否，將學生們分成若干學習小組，要求以對照實驗的理論為指導，設計實驗方案；并利用必要的儀器共同組裝成兩套完整的實驗裝置；分組實施實驗，科學檢測實驗結果。整個過程中學生自主活動，教師巡回觀察、指導。

第四步(完滿)：根據(jù)實驗檢測結果，結合教材，讓學生相互討論，集體交流，積極反思，大膽質疑。在互動情況下，學生形成幾點實驗推論：酵母菌無氧呼吸產(chǎn)生了酒精，有氧呼吸不能產(chǎn)生酒精；有氧呼吸和無氧呼吸都產(chǎn)生了二氧化碳，但有氧條件下產(chǎn)生的二氧化碳更多。由此，根據(jù)實驗推論，再去檢驗前面的假設中哪些是正確的，并形成相應的結論。

實驗完成后，部分學生還提出：有氧呼吸裝置中，10％的氫氧化鈉溶液不能完全吸收通入空氣中的二氧化碳，以致可能對實驗結果有干擾。一石激起千重浪!教師鼓勵學生，要求學生不妨再進行思考探索，是否同意這個觀點，如何避免這種可能性的發(fā)生，以保證實驗更嚴謹。讓學生大膽嘗試，在生生互動中，部分學生想到了在有氧呼吸實驗裝置中的盛氫氧化鈉溶液的錐形瓶和盛酵母菌培養(yǎng)液的錐形瓶之間連通一只盛有澄清石灰水的錐形瓶，以吸收經(jīng)10％的氫氧化鈉溶液吸收后有可能未徹底吸收干凈的二氧化碳。

由上例可以看到生物同伴交往互動式教學，教師是學生探求知識的鼓勵者和啦啦隊，學生才是學習的主人。生物同伴交往互動式教學充分體現(xiàn)了生物學教育就是喚醒、就是保護、就是激勵、就是發(fā)現(xiàn)。只有不斷喚醒學生學習生物學的自覺性，不斷保護學生學習生物學的主動性，不斷激勵學生學習生物學的積極性，不斷發(fā)現(xiàn)學生學習生物學的創(chuàng)造性的教學才是真正意義上的同伴交往互動式教學。